创设数学教学情境，优化课堂教学

邓小娇

摘 要：前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因而教师要善于创设教学情境，激发学生的“情绪区”，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜、亲近等情錯，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题，从而优化课堂教学，提高课堂教学效率，以减轻学生课业负担。

关键词：数学;教学情境;优化

一、创设问题情境优化课堂导入

学起于思，思起于疑。教师在指导学习的过程中，要善于创设问题情境使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的进取状态，诱发学生学习兴趣，使学生以最佳的心理状态，投入到探索新知识的学习之中。如：教《时、分、秒》时，我设置情境导入：（播放新年联欢晚会的片段）谈话：新年的钟声将敲响，让我们一起来倒计时。（课件出示钟面，伴随着“滴答”声，让学生共同进行倒计时）谈话：刚才，我们进行倒计时，像这样计量很短的时间，我们常用比分更小的单位——秒。今天，我们就共同来认识这个新朋友。认识钟面上的秒：1、师：你知道怎样计量用“秒”做单位的时间吗？请仔细观察你们所带的钟表，看看有什么发现。2、学生自主探索，共同探究 3、学生反馈：①时钟有3根针，走得最快的那根是秒针。②秒针走1小格是1秒。走1大格就是5秒。③如果是读取电子表上的时间时，让学生可以利用以前学过的电子表的读取方法进一步类推。

二、创设操作情境引导主动探索

操作服务于思维、思维服务于动作。让学生动手操作多种感官的参与活动，通过一定的实践，由感性认识上升到理性认识，既顺应了小学生好奇爱动的心理特点，引发了学生的兴趣，又能使他们在亲自感知事物的同时，开拓学生的思维，开发学生的智力，让学生主动愉快地获取知识和技能。例如：教学《长方形和正方形》时，我這样创设情境，激趣导入：同学们去过球场打篮球吗？你可以计算出篮球场的四周长度吗？今天，老师带来了一些物品和平面图形，你们认识吗？出示物品。请各组派一名同学选择一个你们喜欢的物品或图形。这节课，老师将和同学们一起来研究平面图形的周长。最后出示：三角形和平行四边形说一说怎样知道三角形和平行四边形的周长。量出每条边的长度，再分别把每条边的长度加起来。

三、创设直观情境优化过程教学

小学生的生活经验十分有限，他们的思维正处于由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。苏霍姆林斯基指出：世界是通过形象进入人的意识，儿童年龄小，经验有限，生活中的形象再现的越明显，越具体，对他们的思想影响就总强烈。因而适当的直观演示手段对学生常常具有很强的吸引力，在展现过程的同时，还能激发学生的学习兴趣。例如，在教学《倍的认识》时，今天老师带领同学们一起认识倍，关于倍，你有什么了解？看来同学们了解得真不少，现在我们画一画，拿出练习纸。请一个小朋友大声地读一下题目。请学生上台展示，你画了几个？为什么？还有不同的意见吗？看来大家讲得挺有道理的，谁对谁错学了今天的课就知道了。2、你看，黑板上方挂满红黄颜色的蝴蝶。大家仔细观察，你发现了蝴蝶的哪些数学信息？学生汇报（黄蝴蝶有2只，红蝴蝶有6只，蓝蝴蝶8）课件说：这些蝴蝶间有什么关系呢？我们先来看一下黄蝴蝶和红蝴蝶，生：红蝴蝶比黄蝴蝶多4只生：黄蝴蝶比红蝴蝶少4只。师：你们找到了它们相差的数量关系，真好生：黄蝴蝶和红蝴蝶一共有6只……师：你还找到了求和的数量关系，不错，生：6÷2=3。师：你还想到了用除法表示它们的数量关系，真棒！师：除此之外，还有什么数量关系？（预设一：红蝴蝶的只数是黄蝴蝶的3倍为什么是3倍呢？）（预设二：学生没有说到：“红蝴蝶的只数是黄蝴蝶的3倍”，教师直接说出红蝴蝶和黄蝴蝶的数量之间还存在着另一种关系，就是倍数关系。）老师不急于表态，让学生畅所欲言，学生就有发表自己独立见解的机会，使一言堂为成群言堂，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习能力。

四、创设游戏情境深化课堂练习

练习是数学课堂教学所采用的教学形式之一。学生认知结构的形成发展并得以巩固和深化，不是靠短时的讲解就能奏效的，还必须通过一定质和量的练习，才能逐步形成技能技巧，达到深化认知的目的。众所周知，学生在课堂练习时一般在下课前15分钟左右而心理注意曲线表明：在下课前15分钟左右，学生的注意力开始下降，学生的学习情趣明显减弱。因此教师在组织练习时，要注意根据教学内容，灵活选择练习方法，创设游戏情境，提高练习的情，以“游戏”促练，提高练习效果。例如：我教《测量》时首先利用谈话导入法：“温故而知新，可以为师矣。”在不断的学习新知识的时候还要对以前所学的时不时的进行复习，才能把知识掌握的更加牢靠。那联系生活中的知识今天我们就来把第三单元的知识进行一个系统的复习。（板书：测量复习）问道：1、常见的长度单位有哪些？常见的长度单位毫米、厘米、分米、米、千米。（板书：长度单位：毫米、厘米、分米、米、千米）2、指出：在生活中，测量比较短的物品，可以用毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）作单位;测量比较长的物体，常用米（m）作单位;计量比较长的路程，通常用千米（km）作单位。让学生试着用手比划出毫米、厘米、分米、米的长度。3、长度单位之间的进率。（板书：10、10、10、1000）4、小知识，记一记：（请学生分别进行朗读，熟悉的掌握知识。）

综上所述，创设教学情境，使学生以纯真的情感主动参与教学过程，学生置身在这样的情境中，带着自己的内心感受和情感去感知教材，去体察、想象，去理解、掌握，从而优化课堂教学提高数学教学效率，减轻学生课业负担。这种整体和谐的情境，必然带来儿知识、能力及心理品质的协同发展，保证数学教学任务的全面完成。

（作者单位：广东省梅州市大埔县大埔第三小学）