浅谈小学听力障碍数学教学的开展方法

邓名明

【摘 要】各行各业越来越重视有听力障碍的学生，因此，教师应更加重视小学数学教学活动的发展。鉴于听力障碍学生的发展特点，提供了适当的策略来向小学数学中的听力障碍学生授课，以期帮助改善听力障碍学生的学习环境。

【关键词】小学数学;听力障碍;教学开展

在教学过程中，教师创造场景以激发学生的兴趣，使学生成为学习的主人，确定分层和渐变的学习任务，并改善家庭作业内容以教授聋哑小学数学科目，从而可以有效地改善听力学习者的学习。

一、与趣味游戏一起实现教学

在本课开始时，学生只是从课堂活动中进入教室的，他们的思维兴奋经常仍在课堂学习中发挥，并且他们的注意力并不完全集中在课堂上。如果巧妙地使用趣味游戏来讲解新的课程，则听力障碍的年长学生可以迅速融入课堂。

例如，通过讲授有关游戏的相关知识，老师和学生在课堂开始时就进行猜球。多媒体动画播放不同颜色的球，让学生随机猜测。老师可以组织更多的学生猜测，学生可以根据自己的想像力进行随机猜测，而老师则有意识地产生张力，以集中学生进行猜测的热情。随着球的投掷越来越多，规则变得更加明显，学生的猜测结果变得更加一致，然后使用多媒体屏幕进行检查。随着学生猜测的准确性越来越高，他们对猜测产生了兴趣，他们的情绪迅速集中并动员起来。当时，老师问了一个问题：“谁能说出为什么你猜得越多越好？

二、使用迷你游戏使听力障碍的学生积极参与课堂教学

在数学课中，一些学生经常与老师一起扮演学习知识的角色，而一些学生扮演“大众演员”的角色。在游戏活动中教授数学技能可以帮助所有听力障碍的学生积极学习，娱乐，轻松学习，积极学习和快乐学习。

例如，在教学中增加和减少分数，教师使用有趣的游戏形式进行练习，例如“帮助小动物寻找母亲”和“竞争性比赛”，并将有听力障碍的学生分组以完成比赛。因为小学生喜欢小动物并希望帮助他们找到母亲，所以他们在计数时会非常小心，并且会迅速移动。老师提醒学生，如果遇到不知道的问题，小组学生可以互相讨论，这不仅使课堂气氛活跃，而且使有听力障碍的学生了解帮助的原理。互相帮助的困难和好功能。通过在这种嬉戏的氛围中学习，听力障碍的学生很快将能够专注于数学学习并保持高度专注。

三、准确了解教材的使用时间

学习数学的实际特征非常明显，涉及很多抽象知识，因此为了使学生获得良好的学习体验，常常需要对这些抽象知识进行实践和视觉展示。教具是小学数学教学的重要辅助手段，是学生解决数学问题的有效工具。为了更好地发挥教材的作用并提高数学教學的效率，小学数学教师应加强对教材的生产和使用的实际研究，引导有听力障碍的学生，并为学生提供动手实践的经验、机会和平台，锻炼学生实践和数学学习技能。

例如，通过教授直线和射线等抽象概念，教师可以使用教材向学生解释概念，以丰富学生的直觉体验并增进学生的理解。它也可以应用于教学公式和规则。例如，为了使听力障碍的学生掌握乘数分布规律，教师可以鼓励学生使用教材来完成公式的推导，并鼓励学生体验知识形成的全过程，从而提高学生的掌握能力。另外，它也适用于单词问题的教学。例如，在教授数学时，遇到问题时，教师可以使用教材向学生展示问题的含义和变化的规律，以及帮助学生克服应用问题和解决难题。在教授难学的知识时也要适用。例如，教师可以指导学生使用学习工具来掌握分数的概念和分数的含义，以便学生可以克服学习数学的障碍。使教材适应听力障碍学生的小学数学教学，大大扩展了学生的数学学习渠道，使他们有机会练习和积极使用大脑，并增强了学生用双手和他人解决数学问题的能力。为了提高听力障碍学生的数学学习质量并满足他们的特定学习要求，教师应开发和使用教材以激发学生的深入思考，并最大程度地利用教具。

四、按级别和梯度定义学习任务

老师应在教学过程中确定分级学习和增量学习任务，以有效激发学生对学习的兴趣。教师可以将学习任务分为高，中和低三个级别，这使学生可以从低层次开始学习。当学生达到中级水平要求时，他们就可以完成中级学习任务，而当他们达到高级水平要求时，就可以执行高级水平。这样可以有效地提高学生的学习效率。

例如，教师可以使用这种教学方法来教分数加法和减法。当学生处于低水平时，分配给学生的学习任务必须能够掌握分数的加法和减法。当学生处于中级水平时，教师是学生。学生设定的教学任务是能够掌握分数构成和减法的变化。当学生处于高水平时，必须完成老师设定的学生作业。能够掌握分数构成和减法的变化和应用问题。这样，学生可以自己了解自己在学习过程中的进步，以便更好地参与教师进行的教学活动。在教学过程中，教师可以通过设置分层和渐变的教学任务，让学生发现自己的价值和优势，从而提高教师教学的效率。

五、进行有效的作业评论

一些教师在正常的教学活动过程中，重视新课程的教学，实践和复习的课程，作业的更正，而轻视作业复习。有效的作业复习不仅可以及时纠正和解决学生的学习问题，巩固和加深他们学到的知识，动员学生的积极参与，发展学生的数学思维水平，并促进教师之间的相互反思。为了提高聋哑学生的数学素养和教师培训水平。

例如，教师必须首先了解典型问题并巩固基础知识。有效的作业评论不是关于所有作业，不是所有问题，也不是所有好的问题，它需要有目的性。作业复习重点是学生面临的困难问题或问题类型。其次，老师应该得出彼此的结论，并扩展他们的数学思维。作业主题只是一个示例和模型。仅仅讨论一个话题，给不适当的话题打分，然后要求学生改正，这远远不够。在对任务进行评论时，他们不仅应帮助学生掌握解决此类问题的规则，而且教师还应根据任务的知识点进行广泛的联系，并通过一个或多个主题引导学生了解一种问题的实质。

总结：

只有这样，才能通过类比提高学生解决问题的能力，形成完善的认知结构，发展学生的学习能力。

参考文献：

[1]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015（12）.

[2]袁海翎.生活情境在小学数学教学中的运用分析[J].现代交际，2016（11）.

[3]潘洪荣.生活情境在小学数学教学中的运用研究[J].中国校外教育，2016（28）.

（作者单位：平塘县特殊教育学校）