护理技能竞赛服务于实践教学的分析与研究

陆海帆 梁艳

[摘           要]  目的：主要探讨护理技能竞赛服务于实践教学的教学效果。方法：选取2018年9月到2019年9月期间梧州职业学院护理专业92名学生作为研究对象，采取抽签法将其平均分为对照组与研究组，对照组（n=46）采取常规教学，研究组（n=46）在此基础上增加护理技能竞赛并结合实践教学分析。对两组学生的教学效果、考试成绩以及学生对教师的教学满意度评分进行比较。结果：研究组学生理论知识、操作技能、自主学习能力、解决问题能力以及分析能力均优于对照组（P<0.05）;理论成绩与实践技能成绩均优于对照组（P<0.05）;对教师的教学满意度评分高于对照组（P<0.05）。结论：在护理院校的专业课程教学中增加护理技能竞赛，优化教学方法，提高学生的实践能力，加强学生护理专业知识与操作技能，有助于提高学生的护理专业知识与职业技能，对改善教学效果具有重要作用。

[关    键   词]  护理专业;实践教学;护理技能竞赛;教学效果

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）39-0080-02

护理教学主要以理论知识结合实践操作为主要目的，其教学质量以及教学效果直接影响学生将来在工作中的整体护理质量。[1-2]近些年，随着人们生活质量的提高，人们的健康意识逐渐觉醒，对医疗服务的要求也越来越高，患者对临床护理质量的需求也越来越高，医院对护理专业人才的需求量也逐渐增大，要求护理人员不仅要掌握丰富的理论知识，还需要具备更高水平的实践能力。因此，提高护理院校的专业教学质量成为社会大众关注的焦点。[3]传统的教学方式已无法满足护理行业对学生提出的要求，为了提高护理专业学生的理论与实践能力，本次研究以92名学生作为研究对象，对其中一组学生开展护理技能大赛活动，加强学生的实践操作能力，并针对护理技能大赛服务于实践教学的教学效果进行研究，具体报告如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

选取2018年9月到2019年9月期间我校护理专业92名学生作为研究对象，采取抽签法将其平均分为对照组与研究组，每组46名学生。对照组女学生42名，男学生3名，最小年龄18岁，最大年龄22岁，平均年龄（20.21±0.33）岁;研究组女学生43名，男学生2名，最小年龄18岁，最大年龄23岁，平均年龄（21.03±0.32）岁。比较两组学生性别、年龄等一般资料，P>0.05，说明本次研究具有可比性。

（二）方法

对照组：给予学生传统的教学方式，教师按照《教学大纲》制订教学计划，将每天要教的内容提前告知学生，学生依照教师的教学要求进行课前预习。教师在课堂中进行教学内容的讲解，对学生在预习过程中产生的疑问进行解答。课后对课上学习的理论知识进行复习，巩固所学知识。同时，教师将实践教学的内容与过程进行讲解，在模拟的实践环境中指导学生掌握护理操作技能，并对学生的具体操作进行评价，对其正确的做法给予赞扬，对操作不当的学生进行纠正，让学生能够全面掌握护理操作技能。

研究组：在传统教学的基础上，增加护理技能竞赛并结合案例实践教学分析。将学生分成几个小组，每个小组选出一名组长，组长将各自小组中学生存在的教学问题进行归纳总结，并将学生对教师教学的建议整理出来，以学生能够在学习期间完成自我提升为主要目标。教师组织学生参与护理技能竞赛，并为学生详细讲解参与护理技能竞赛对其专业技能的要求，让学生能够积极参与护理技能竞赛，并为之提升自我的专业技能。在实践教学中增加临床案例的分析，教师告知学生护理专业的学习目标是为了提高学生护理技能，而护理服务面对的就是临床患者，所以教师会为学生提供较多的实际临床案例来调动学生学习的积极性，提升他们对临床护理工作的认识，提高学生的护理操作技能。在教学的过程中，增加护理技能竞赛来增加学生学习的趣味性，加强学生的基础理论知识与实践操作技能。在技能培训期间，学校邀请医院护理专家前来指导，以案例为基础，以临床思维解决问题。让学生深入了解案例中患者的状态和需求，对患者给予关怀，并运用所学知识对患者实施正确的护理。培训结束后，教师组织护理技能竞赛，以小组为单位进行，对学生的理论知识与实践操作技能进行评价。

（三）观察指标

1.对两组学生的教学效果进行对比。

2.对学生理论知识与实践操作技能进行评价，满分100分，分數越高，学生的专业技能越好。

3.比较学生对教师的教学满意度评分。总分100分，分数越高，学生对教师的教学满意度越高。

（四）统计学分析

用SPSS 23.0统计学软件对本次研究收集到的计量型数据与计数型数据进行统计学分析与处理，计量型数据用（x±s）表示，并使用T进行检验;计数型数据用[n（%）]表示，使用X2进行检验，P<0.05表示数据间存在统计学差异。

二、结果

（一）对两组学生的教学效果进行比较

结果显示，研究组学生理论知识、操作技能、自主学习能力、解决问题能力以及分析能力均优于对照组，组间对比存在统计学差异，P<0.05，见下表。

（二）对比两组学生考试成绩情况

结果显示，对照组学生与研究组学生理论成绩评分为（72.92±4.74）分、（91.76±3.54）分，T值为21.5988，P值为0.0000;两组学生实践技能操作成绩评分为（73.63±5.64）分、（92.97±3.63）分，T值为19.5566，P值为0.0000，研究组学生的理论成绩与实践技能成绩均优于对照组，组间对比存在统计学差异（P<0.05）。

（三）比较两组学生对教师满意度评分情况

结果显示，对照组与研究组学生对教师基础知识评分为（82.26±5.35）分、（92.39±5.44）分;对教师实践技能的评分为（83.13±5.24）分、（92.87±3.53）分;对教师在学生管理方面的评分为（81.48±5.67）分、（91.25±4.55）分;对教师在教学管理方面的表现评分为（79.38±7.86）分、（90.34±6.77）分;对教师的教学态度评分为（82.20±5.45）分、（92.64±5.57）分，T值分别为9.0046、10.4556、9.1147、7.1656、9.0862，P值均为0.0000，研究组学生对教师各项满意度评分均高于对照组学生，组间对比存在统计学差异。

三、讨论

在护理专业的教学中增加护理技能竞赛对学生来说非常重要，护理技能竞赛涉及护理专业的理论知识与实践操作技能，通过竞赛能够了解学生对护理理论知识与实践操作技能的掌握程度。教师将竞赛的过程进行录像，并让所有的学生进行观看，学生通过参赛与回看竞赛的录像，发现自己在专业内容的学习中存在的不足，借鉴其他同学的经验弥补自己的不足[4-6]。传统的教学模式更多地把精力放在了学习护理理论知识上，很多护理人员的实践经验是上岗后慢慢积累的，学生若想提高操作技能，必须付出更多的精力与实践完成实践训练。通过在日常教学中增加护理技能竞赛，更多的学生将能够在竞赛中取得优异的成绩当作目标，不仅增加了学生的兴趣，也调动了学生学习专业技能的积极性，进而提升了学习能力。同时，也能将学生的实际能力反馈给教师，教师根据学生的掌握程度及时调整教学内容，进而改进教学方式提升整体教学质量[7-8]。因此，学校应对护理技能竞赛给予较高的重视，将护理专业的理论知识、实践操作技能与护理技能竞赛相结合，相互促进，推动护理专业的教学改革。

本次研究将我院护理专业92名学生作为研究对象，将其平均分为对照组与研究组，分别采取常规教学，研究组（n=46）在此基础上增加护理技能竞赛并结合实践教学分析。对两组学生的教学效果、考试成绩以及学生对教师的教学满意度评分进行比较。结果显示，研究组学生理论知识、操作技能、自主学习能力、解决问题能力以及分析能力均优于对照组（P<0.05）对照组;理论成绩与实践技能成绩均优于对照组（P<0.05）;对教师的教学满意度评分高于对照组（P<0.05）。

综上所述，在护理院校的专业课程教学中增加护理技能竞赛，即赛学结合，优化教学方法，提高学生的实践能力，加强学生的护理专业知识与操作技能，有助于提高学生的护理专业知识与职业技能，对改善教学效果具有重要的作用。

参考文献：

[1]贾晓彤，张亚楠，刘鹏飞，等.护理技能竞赛引导下的护理实践教学改革研究[J].西部素质教育，2017，003（23）：199.

[2]孙伟.论基于技能竞赛的护理专业实践教学改革研究与实践[J].现代职业教育，2019（5）：244-245.

[3]钱珺.技能大赛引领高职高专护理专业实践教学改革探究[J].课程教育研究（外语学法教法研究），2019（9）：29-30.

[4]張宏，张巍，魏娜.护理技能竞赛集训模式引导下的护理实践教学改革探讨[J].健康大视野，2019（9）：172-173.

[5]侯玉清，田红梅，周敏，等.护理技能竞赛与实践教学质量的关系[J].世界临床医学，2017，011（5）：241-242.

[6]郭华，杨丽蓉，贺菁，等.基于技能竞赛的护理专业实践教学改革研究与实践[J].卫生职业教育，2017（17）.

[7]郭婷婷，王永琳.浅谈高职护理技能竞赛对实践教学的意义[J].世界最新医学信息文摘，2018，18（46）：287-288.

[8]张学梅.护理技能操作大赛在优化护理实践教学中的应用探析[J].现代职业教育，2018（19）：173.

◎编辑 武生智