师范类应用型大学第二课堂教育模式的路径研究

王笑圆

[摘           要]  师范类应用型大学第二课堂教育对学生的综合全面发展具有重要意义，并且第二课堂作为必修课与选修课的重要补充需要对其进行研究。分析师范类应用型大学第二课堂概况，在第二课堂的内涵、教育意义上进行详细说明，并且结合教育现状，从优化第二课堂教学内容、发挥教师课堂引导作用、经费投入与制度建设、改变教育理念等方面出发，重点探究师范类大学第二课堂教育模式实现路径。

[关    键   词]  师范类;应用型大学;第二课堂;教育模式

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）32-0030-02

第二课堂在师范类应用型大学第二课堂中的应用，对学生具有重要的促进作用，实践教学过程中，需要对第二课堂的教育方式进行科学设计，注重以学生为中心，对目前教育模式进行调整，促使第二课堂合理实施。

一、师范类应用型大学第二课堂简述

（一）第二课堂的内涵

第二课堂是指在传统课堂上的时间外进行与传统课堂教学内容相关的教学活动，它始于教材却又不局限于教材，是当前发展素质教育不可缺少的部分。第二课堂是课堂教学的重要补充，可弥补学生在选修课与必修课中知识理论不足的问题。第二课堂在教学内容上分析，是对教材的扩展，教学过程中无需经过考试。[1]对教学形式分析，其活动形式生动、丰富多彩，可延伸学生的学习空间，教学场景可设计在学校操场、社会和学生家庭，是应用在师范类应用型大学的创新型教学模式。

（二）第二课堂的教育意义

第二课堂的教学模式具有重要的应用意义，第二课堂丰富了学生的课外知识，对学生的发展具有促进作用。应用型学校在教育过程中，更加注重学生的社会实践能力和对学生的课外知识进行丰富，这与第二课堂的教育内容相一致，因此，在师范类应用型大学教育模式开发中，第二课堂具有明显的应用价值。

二、师范类应用型大学第二课堂教育模式实现路径

（一）优化第二课堂教学内容

第二课堂教学内容应包含社会活动、知识竞赛和创新制作等，为提升目前师范类应用型大学课堂教育效果，需要开发多样化的课外教学活动，为学生的健康全面发展提供便利条件。第二课堂在构建过程中，应对学生的学习状况和目前教学工作存在的问题进行总结和归纳，并且结合师范类应用型学生的教学目标，对第二课堂的教学内容进行丰富与完善，促使第二课堂发挥重要效果。相关教学方法的应用，不仅延伸了课堂教学内容，也为学生个性发展、潜力发掘产生积极影响，对落实应用型与实用性的教育理念产生积极影响。

以某师范类应用型大学的第二课堂构建为例，学校和相关教职人员高度重视对第二课堂实践内容的设计工作，通过开展社会实践调研、学生社团活动、数学竞赛、机器人竞赛和电子制作等方式，对第二课堂的教学内容进行完善。具体构建过程中，对相关活动的组织形式、方案计划和结果评价等方面进行优化，并且创建了以学生综合全面发展为核心的教育体制。实践表明，相关教学模式的应用使学生的学习积极性得到提升，课外知识更加丰富。

（二）发挥教师的课堂引导作用

第二课堂实践教学中，教师的引导作用至关重要，对学生而言，通过教师的引导可明确第二课堂的开展方向，第二课堂在开展过程中，教师需要充分考虑必修课与选修课中教学的内容与第二课堂教学活动的互补效应，注重对课堂教学方式进行优化设计，发挥自身的价值与优势。第二课堂的实践应用需要教师与学生的配合与参与，并且注重在实践活动中，对相关教学方法进行完善，为学生发展提供保障作用。

由于第二课堂涉及较多内容，教师需要观察学生的實际学习情况，注重为学生提供有价值的教学建议，优化目前师范类应用型大学第二课堂实践教学活动。具体教学过程中，教师应为学生选定第二课堂的学习目标，对相关教学内容进行合理化设计，尤其是教学实践活动的开展方式。发挥教师在第二课堂教学中的引导作用，对学生的综合全面发展具有促进作用，不仅促使学生学习丰富的课外知识，也培养和健全学生的性格。[2]第二课堂中，发挥教师的引导作用，也有利于师范类应用型大学培养学生实践应用能力教学目标的实现。

（三）经费投入与制度建设

为保证第二课堂的顺利开展，应用型师范类高校应注重加大经费投入，为相关教学方式的应用制定完善的制度体系。教学过程中，教师与学生在第二课堂可交流与探究，对相关课外知识进行分享，促使教学目标实现。第二课堂的应用也有利于培养学生的应用能力，尤其是对师范类应用型大学而言，在第二课堂教学中，对相关教学项目加大经费投入，可促使教学内容更加科学有效，并且教学内容也具有现代化与信息化特征。第二课堂开展中，通过完善教学制度，对影响目前第二课堂开展效果的因素进行分析，可提升第二课堂的开展效果。

（四）校方应加强重视程度，改变教育理念

第二课堂对师范类应用型人才的培养有重要意义，不仅可以提高学生的综合素质、引导学生适应社会，还可以促进学生成才和就业，提升与人合作和与人相处的能力。高校应加强重视程度，改变其传统教育理念，建立健全监督考核制度，增加创新性的教学方法，与学生一起发挥第二课堂的积极作用。师范类应用型大学作为培养各级教师的最高学府，在对师范学生进行第二课堂教育时存在形式化的问题，单纯响应教育部政策要求，没有重视第二课堂教育对教师队伍构建的重要性，使其发展位于边缘地带，占比严重少于传统课堂教育，不能有效发挥第二课堂的作用。因此，高校应改变传统的教育理念，加强第二课堂的重视程度。对于应用型人才的培养，传统课堂的作用是有限的，虽然传统课堂能有效提升学生的学习能力，但是对于应用型人才的实践能力提升有限，而第二课堂可以打破第一课堂的模式，将培养学生的实践能力、工作能力作为教学主体，发挥第二课堂的积极作用。

（五）完善第二课堂的机体，明确第二课堂的初心

师范类应用型大学，即为师范类应用型本科院校，意在培养师范专业的应用型人才。师范专业的应用型人才相较于其他专业，对于学生专业技能高要求的同时，对学生的实践能力也有着极高的要求，且实习成本较高，为了避免这一情况，在传统课堂进行的同时，不少师范类院校都在开展第二课堂教育。但仍然有部分校方没有重视第二课堂的作用，不能明确开展第二课堂的目的，往往使第二课堂开展的形式与教学内容与传统课堂发生偏离，并且多由任课教师自主安排，没有统筹计划，一般不作为教师磨课研课时的主体内容，使第二课堂在现今高校中处于可有可无的尴尬地位，一方面增加了高校教师的工作量，另一方面也增加了学生的课业压力。校方应明确第二课堂开展的初心，将第二课堂作为传统课堂教学的延展，采用任课教师集体备课磨课的方式统一第二课堂的教学内容，使其紧紧围绕传统课堂的教学内容，并升华传统课堂的教学内容，使学生在第二课堂的学习中能直观有效运用传统课堂学习到的基础知识，加以灵活运用。

（六）建立健全监督考核制度，解决形式化问题

第二课堂往往偏于形式化，没有有效的監督考核机制。与常规的考试课与考查课不同，第二课堂常作为考试课在学科内容提前结束时作为填充课时开展，又对于考试课的成绩有着很小的影响甚至没有影响，使第二课堂的教学成果没有明显的体现。在今后的工作中应将第二课堂和传统课堂教学内容的监督考核有机融合，一方面，加强对第二课堂的监督，对学生的出勤与活动状态严格考核;另一方面，改善第二课堂的考核制度，例如，东北师范大学学科教学专业就将游学支教等活动的表现与评价量化考核，作为与教育学理论教材内容占比不相上下的分数考核，有效解决第二课堂与传统课堂考核标准分离的问题。

（七）改变传统教学方法

高校教师作为第二课堂的引导者、开展者，其综合素质、经验与能力的不同极大影响了第二课堂的质量，而第二课堂又多由任课教师自主开展，教师自身对第二课堂的目的与作用不够了解，一般为了完成校方的教学任务，采用与传统课堂相似相同的教学方法，没有创新性[3]。因此改变传统的教育教学方法刻不容缓，应选取具有创新性的教学方法，丰富第二课堂的形式与内容，从而将第二课堂的教育与传统课堂教育区别开来。传统课堂教育重点培养学生对专业知识的学习能力，第二课堂便可以通过校方组织社团活动、社会实践、跨地区支教等，有利于将课本内容能加以实际应用。

（八）提高学分，加强学生重视程度

第二课堂的学分占比普遍偏低，教师对这种非量化的教学模式一般也不会严格打分，使学生只注重学分高的考试科目，对于第二课堂应付了事，没有足够的重视。对于不方便整合到传统学科内容上的一些第二课堂，应适当提高其素质拓展学分，并增加素质拓展学分对学生保研、毕业以及学位方面的影响，从而加强学生的重视程度，使学生充分认识到第二课堂的重要性，积极并且认真地参与其中。

综上所述，师范类应用型大学第二课堂教学过程中，相关教职人员应对教学内容进行优化、发挥自身的引导与促进作用，并且加强课堂经费投入与制度建设，为第二课堂教育路径的充分实现奠定良好的物质基础。同时，具体教学过程中，也应认识到第二课堂发展与应用的不足，注重在实践中解决相关教学问题。

参考文献：

[1]余婕.双创背景下高职院校第二课堂教育模式及实施途径探析[J].传播力研究，2019，3（26）：225-226.

[2]陈洪敏，崔文静.地方应用技术型大学第二课堂教育模式构建及评价研究[J].昌吉学院学报，2018（5）：76-79.

[3]李燕，陈派.外语院校“第二课堂”教育模式探析[J].重庆与世界（学术版），2018，29（9）：75-78.

◎编辑 武生智