高职工科专业课混合式教学模式的研究

高娟

[摘           要]  互联网背景下，混合教学模式把传统教学方式的优势与网络化自主学习的优势结合起来。以液压与气压传动课程为例，探索工科专科课程的混合式教学的高效及实用性，分析现状及问题，围绕资源建设、教学实施及多元化考评体系，形成了适合高职院校工科专业课程的混合式教学模式。

[关    键   词]  高职;工科专业课;混合式教学;多元化考核

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）30-0092-02

一、引言

信息化环境下，互联网已经成为一种常态化的生活方式。而教育领域，面对新时代的学生，传统的教育方式、授课方式单一导致学生兴趣低下等问题纷纷出现。微课、慕课、翻转课堂、混合式教学等新颖的教学模式如雨后春笋快速发展起来，互联网融入教学的现实有目共睹。

混合式教学混合的是传统教学和互联网的优势，它把两者有效地融合，优化教学过程，既发挥了教师为主导的作用，又激发了学生为主体的特性，打破了“教”与“学”在时间和空间上的限制。

二、课程现状及问题

公共基础类课程得益于普适性强、受众广、资源完善、便于实施的特点，走在了混合式教学模式改革的前列。而工科的专业性课程混合式教学则滞后很多，以我校液压与气压传动课程为例，主要有如下问题。

（一）网络教学资源匮乏

专业性课程的资源欠缺，一方面理论中穿插实操，理论与操作融合一体。另一方面理论落实于应用，理论要与实际高度结合，如汽车举升机中用到了液压同步回路。因此资源建设难度比较大、教学资源匮乏。

（二）信息化资源利用率低下

学校和教师虽然大力支持推广信息化手段，教师也想方设法运用，但并未找到切实有效的融合手段，导致混合式教学大多流于形式，信息化资源利用率不高。

（三）学生主动性欠缺

高职学生基础差，传统教学的面对面授课都缺乏主动性，更不用谈信息化环境下脱离课堂的自主学习。如何激发学生的积极主动性，让学生从被动转變成主动，这是混合式教学需解决的一大难题。

（四）现有考评模式与混合式教学不匹配

现有的考评模式已经重视过程性考核，如微教学视频嵌入问题，学生回答问题后才能看完剩余视频，或者实时在线测试，或者监控登录时间、登录IP等。但学生重视度不高，仍然孤注一掷地考前突击，没有真正达到考核目的。

针对以上问题，本课程整合建设出每个理论知识都有实际落脚点的实用性强的教学资源，在高效利用教学资源的前提下，激发学生的自我学习意识，提出行之有效的考评体系，完善网络课程资源和教学模式，服务于涉及本课程的相关专业。

三、混合式教学模式的具体实施

（一）资源建设

本课程已立项省级精品资源共享课，本着广度、深度、精准度和新颖度的四重原则在学习通平台建设了充足的碎片化网络教学资源，包括教学视频、动画、图片、技术手册、实验条件等，这是混合式教学模式良好运行的坚实基础。

1.广度：课程资源覆盖面广，囊括了所有基本知识点，兼顾了理论与实操内容。

2.深度：课程资源有深度，利用高质量的网络课程资源来阐述相关的理论以激发学生的思考，借助师生线上线下的交流探讨深化理解。

3.精准度：课程资源精准实用。理论中穿插应用，让每一个理论知识都有相匹配的实际应用落脚点，例如单杆活塞缸用于驱动挖掘机工作臂、叶片泵是汽车液压助力转向系统的液压动力源等。

4.新颖度：课程内容与时俱进，结合专业特色，将行业前沿技术融入课程内容，例如通过介绍boston动力公司bigdog机器人及其腿部执行机构，不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养学生的创新素养。

（二）混合式教学模式的实施

本项目混合式教学的改革方案如图1所示。

在教学实施过程中，注重教师引导，以学生为主。基于课程网络资源，本课程设计了课前激活—课中强化—课后延伸的教学实施策略，突破传统课堂讲授式的思维定式，重新设计构建教学场景和活动，形成生态化闭环式教学模式。

1.课前激活——学生自学

课前以学生为中心，以网络课程资源为支撑，教师发布单元学习任务。对于相对简单的知识点，以实际工程问题或者生活问题，引导学生查阅文献、归纳总结，激活脑海中已有知识，课堂上一般不再进行讲授，通过作业、测试或者调研报告的形式进行考核，比如液压缸的分类和应用、辅助元件等;对重难点知识，更需要结合实际工程问题，以“问题”为中心，进一步结合教学视频、线上讨论、测试、作业等手段，充分展示重点知识，从而提高课堂上对重点知识的学习效率和学习质量。比如，结合汽车起重机液压支腿锁紧功能引导学生学习液控单向阀，从而为后续锁紧回路做好铺垫。

2.课中强化——师生互动

课堂教学必须以学生为主体，根据学生线上学习情况，及时调整教学内容和教学策略，改变以往单一的讲授方式。此阶段注重解决重点难点知识，同时拓展知识深度及广度。教师需设计高效的教学互动或活动以帮助学生强化巩固知识点，比如借助思维导图模式让学生以小组形式总结展示线上学习情况，其他小组可以提出疑问，教师辅助答疑。

在对课程知识讲授和训练的过程中，应注重培养学生的工程意识和创新能力。组织鼓励学生应用所学知识或技能解决工程问题，根据知识点的特点合理地利用项目探究、小组研讨、学生授课和课堂测验等形式的互动教学活动，实时考查学习效果，促进学习。

以小组研讨为例，为实现师生及生生的有效互动，以6人为一个学习小组将整个课堂拆分，对学习过程中的共性问题，以小组为單位开展研讨或与教师在线上或课堂上研讨，提高研讨效率。例如，液压基本回路的分析，在学生已掌握液压元件结构及工作原理等知识点的前提下，以小组为单位分别承担几个回路讲解任务。结果表明，每个小组均有无穷的潜力胜任“临时教师”角色。这种将“小组”与“个人”相结合的管理模式，可以进一步增强学生的参与感和责任感，让学生带着问题深度挖掘更高要求的学习内容，进一步实现知识的内化，提升综合素质。

3.课后延伸——学生拓展

课后进一步以网络课程资源为支撑，依靠线上作业、在线自测等模块考核课堂知识，这样有利于教师和学生及时发现问题并提出应对策略。学习不会因课程的结束而结束，而是在不断应用和整合的过程中得到延续。在知识整合过程中，要通过研究报告和演讲答辩的形式引导学生反思完善、改革创新。比如指导学生综合运用课程知识参与科技创新大赛，如图2所示为学生利用气压原理设计了搭载在无人机上的喷射式捕捉器，该作品获得了第三届山东省大学生科技创新大赛二等奖。

（三）多元化考核评价体系的构建

1.期末考核与过程考核相结合

期末闭卷考试侧重考核学生对于基础知识的理解和掌握，是教师了解教学效果以及学生学习情况的重要手段，不能抛弃。但是不便于考核学生的综合素质以及创新能力，因此构建多元化的考核评价体系十分必要。线上部分考核学生的在线学习时间、在线测试、在线作业、答疑讨论情况;线下部分考核学生的课堂参与、演讲报告、课后作业以及研究报告情况，实现对学生科学素质、专业素质、创新能力以及实践能力的考核，实现学生的学习过程与学习结果的统一、学习知识和培养能力的统一。

2.考核过程规范化

通常情况下，考核中的平时成绩主要依据出勤及课后作业情况，考核方式过于粗糙。多元化的考核评价体系如图3所示，为达成多元化考核评价体系的初衷，需要制订规范的考核要求、考核目标以及成绩权重，并且每个考核元素需要细化严格公平的评分原则，是教师单一评分还是学生参与评分，会直接影响学生对课程的参与积极性和重视程度。

四、小结

（一）创新点

1.基于网络信息化资源平台的混合式教学模式

将传统课程教学与互联网环境下的在线课程教学相结合，充分利用网络课程资源，教师在引导学生开展在线学习的同时，开展多种形式的线下教学互动，传统课堂讲授式模式被打碎，构建的是崭新教学互动场景和教学生态，实现优势互补，提升教学效果。

2.注重实际应用的项目化混合式教学网络课程资源

科学并丰富构建网络课程资源，合理地设计网络课程资源的组织构架，形成具有普适性的网络课程资源，可为课程建设与改革提供有益的探索。

3.多元化的考核评价体系

实现对学生专业素质、实践能力以及创新能力的考核，实现学生的学习过程与学习结果的统一、学习知识和培养能力的统一。

（二）效果

通过多名教师在液压与气压传动课程的相关专业试点实施，通过学生交流反馈、考试通过率，成绩分布率、从线上参与度、知识内化效果、课堂参与度等方面综合对比，混合式教学模式更受到教师和学生的欢迎，效果更优于传统教学。目前此模式已经在本校推广使用。

参考文献：

[1]陈瑞增.信息化环境下高校混合式学习探索与实践[D].武汉：华中师范大学，2014（5）.

[2]马红亮，袁莉，郭唯一，等.基于MOOC的中外教师合作混合教学新模式[J].现代远程教育研究，2015（4）：80-87.

[3]杜世纯，傅泽田.混合式学习探究[J].中国高教研究，2016（12）：52-55.

[4]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志，2013（3）：64-70.

[5]杜淑娟.论混合式教学在高职院校的开展[J].教育与职业，2011（14）：83-84.

◎编辑 陈鲜艳