全州高中翻转课堂与传统课堂教学实例对比及思考

蒋艳霞

[摘   要]通过对全州高中的四个班级进行翻转课堂与传统课堂的教学实验对比发现：一是翻转课堂理念下的课堂气氛活跃;二是实施翻转课堂教学的班级成绩较好;三是翻转课堂理念下学生的综合能力提升。同时，翻转课堂存在局限性，基于此，文章对存在的问题进行思考并提出了解决措施，以期更好地推广翻转课堂，促进学生全面发展。

[关键词]翻转课堂;传统课堂;全州高中;思想政治教学;实例研究

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）09-0058-02

互联网的迅速发展，让越来越多的人关注网络教学，翻转课堂成为教学改革的热点之一。翻转课堂的教学方式主要是由教师课前录制微课、制作课件等，学生在家中或课外提前观看、学习，并及时向教师反馈意见，教师就学生的问题在课堂上组织学生自由讨论、解决问题。这种“先学后教”的模式颠覆了传统的教学模式，但究竟这种教学模式是否适应全州县的教学？本研究选取全州高中2017级两个普通班和两个实验班进行了实验对比，并有了以下的思考。

一、教学过程的对比

2017级的普通班和实验班分别都是学校按照公正合理的分班方式组建而成的，普通班学生素质大体相当，两个实验班水平亦不相上下。教师采用翻转课堂教学与传统教学两个模式开展研究，实验班一班、普通班三班采用翻转课堂教学模式，实验班二班、普通班四班釆用传统课堂教学模式。

1.教学理念不同

一班和三班采取“先学后教”的模式，“以学定教”，教师导、学生演，教师更多的是“听”“问”，了解学生的需求，学生喜欢什么、缺乏什么，教师则补充什么。教师是引导者，学生是主体，学生学习是主动感悟的过程。二班和四班采取传统教学模式，“先教后学”，课堂上以教师讲授为主。教师注重课堂的完整性和知识重难点的讲解与灌输，一人唱独角戏，对学生的需求关注不够，课后学生再进行内化吸收，学生学习是被动感知的过程。

2.教学方式迥异

翻转课堂中，一班和三班多采用合作探究式、引导式、反问式、开放式的教学方式，通过师生互动、生生互动，小组之间合作探究解决问题。在二班和四班，教师则多采取讲授式、练习式教学，把握整个教学进度，用既定的方式把知识、答案灌输给学生。

3.教学流程有区别

基于翻转课堂理念，教师分别在一班和三班创建了QQ群，把班级学生分成若干个小组，6～9人一组。教师首先自己收集材料制作视频及打印导学案，提出问题让学生自主学习。课堂上教师让大家自由讨论共性问题，讨论结束后学生自由发表意见或派代表发表意见。接着教师引导学生深入思考，理解并找出每一框题的知识内容。教师总结归纳本框知识点，并对学生疑惑的问题设置有针对性的课堂练习。最后布置一道有深度的小组合作实践题目，各小组完成之后再上交给教师评价。在二班和四班，教师首先进行备课，布置学生课后自己预习课文，课堂上教师根据教学设计，当场提问学生并引出知识点，再适当举实例讲授知识点。整个课堂教学以教师讲解为主，学生被动听讲，基本采用一问一答的方式，偶有讨论。课后布置学生作业，教师进行批改。

二、教学效果的对比

1.课堂气氛

“兴趣是最好的老师”，经过一年的实验对比，一班和三班课堂氛围都异常活跃，翻转课堂让师生交流更充分，“以学定教”激发了学生的学习兴趣，大部分学生积极参与到课堂之中，勇于发表自己的意见。二班和四班课堂经常死气沉沉，学生出现厌学行为，负面情绪严重，不少学生睡觉、开小差、讲小话，被动式地接受知识。教师提出问题时，极少数学生参与回答，大部分学生坐着发愣，不敢发表自己的观点，等待教师给出正确答案。

2.教学成绩

一班与二班为年级实验班，因而高一上学期期中考试成绩较好，但是实施翻转课堂教学后，一班成绩比二班好，三班成绩比四班好。在翻转课堂教学模式下，学生改变了学习观念，积极主动去探究课本知识，把理论与生活实际相结合，从而解决问题，激发了学习兴趣。长时间积累，便有了显著效果。高一上学期期末至高一下学期期末，一班成绩一直位列第一，普通班三班则超越了实验班二班，四班成绩居于末位。

3.学生综合能力

对比研究发现，传统课堂下的学生只是被动地学习课本的知识，没有深刻理解其内涵，在分析问题、运用知识解决问题的时候则不知所措，记住了知识，却不知如何应用，自主学习能力弱，与同学沟通少，社交能力弱。翻转课堂下的学生掌握知识、处理信息、分析问题、解决问题、合作探究等方面的能力均有所提高，学生对问题的探讨不局限于课本答案，会发散性思考，思维日益活跃，思路也日益开阔，个性化不断提升，培养了创新能力。学生在合作探究过程中增强了主动学习的意识，提高了沟通协作的能力，学习信心得到提升，同时，学会了如何与人相处，人际關系良好，性格更为开朗。

三、对翻转课堂教学的思考与建议

1.教学工作量大

教师给一班和三班制作的教学视频，抛开收集资料的时间，制作一个视频基本需要花费半天甚至更长时间，学生观看之后，教师还需有针对性地备课。笔者基本上把所有时间都花在了工作上，闲暇时间所剩无几，甚至时常熬夜备课，工作量在一定程度上大大增加。

全州高中每个教师的课都很多，对于课时较多的教师而言，每天的新课来不及制作和精心准备，在工资固定的情况下，不少教师不愿花费大量时间和精力去实施翻转课堂。

2.教学设备要求高

全州高中目前的教学设备非常有限，每个班只有一台电脑， 一班和三班实施翻转课堂时，也只能采取统一播放的形式。只有周末学生放假回家时，教师才能把资料上传至QQ群，供学生自主观看。全州县各兄弟学校设备也相对落后，为更好地实施翻转课堂，学校必须有良好的硬件设施，建设好机房等，这需要国家财政支持和进一步加大教育教学的基础设施投入。

3.教师信息技术要求高

翻转课堂需要教师具备较强的信息技术处理能力，要不断学习新知识。全州高中教师队伍结构中，20～30年龄段的教师较少，30～40岁的教师更是寥寥无几，基本上是40岁以上的教师，这意味着能够利用现代信息技术服务于课堂教学的教师不多。教育局或学校需要安排相关技术人员对教师进行统一培训，提升老教师的信息技术能力。此外，各学校可让经验丰富但信息技术能力较弱的老教师与经验欠缺但掌握现代信息技术的青年教师结对，老教师给青年教师传授教学经验，青年教师教老教师制作课件、录制视频、使用网络平台，取长补短、优势互补、共同进步，推动全州县翻转课堂的实施。

4.学生管理难度大

由于传统课堂的影响，在一班、三班的翻转课堂研究中，个别学生不参与课堂讨论，对讨论方式表示抗议，有的学生甚至借机闲聊，他们在翻转课堂模式下可能跟其他同学的差距会越来越大。另外，实施翻转课堂教学必然要为学生配齐联网设备，而高中生自控能力较差，部分学生可能借助联网设备沉溺于游戏、小说、社交中，而忽略了学习任务等，教师对学生的管理难度加大。实施好翻转课堂教学，需要建立“班主任—任课教师—家长”三方联合机制，对于不积极配合课堂教学的学生，班主任、任课教师与家长要分别跟他们进行单独谈心，了解他们的想法，打开他们的心扉。任课教师要精心备课，用生动有趣的课堂教学去激发学生的参与兴趣。在学校，班主任和任课教师要关注学生的学习状态变化，一旦发现学生利用网络设备做与学习无关的事情则采取相应措施惩罚。放假时，家长则要担起责任，督促孩子学习，以防孩子沉迷网络。

总之，“授人以鱼，不如授人以渔”，翻转课堂教会学生如何学习，引导学生自主学习，有利于培养德智体美劳全面发展的21世纪人才，激发学生学习的内驱力。从目前全州县的现状来看，在全州县推广翻转课堂的难度较大，但翻转课堂作为一种全新的模式，全州县相关部门和学校都要关注它、扶持它，广大教师应不断学习翻转课堂理念，尝试运用和不断实践，让这一全新理念为教育注入新的活力。

[   参   考   文   獻   ]

[1]  尚新元.翻转课堂在高中政治教学中的效用及应用策略[J].学周刊，2019（34）：40.

[2]  李文放. 翻转课堂在思想政治课教学中的应用研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2019.

（责任编辑    张诺依）