用英语绘本助力写作教学

朱庆雅

摘要：借力英语绘本促进学生积累写作素材、语句，拓宽写作思路，培养写作语感，具体的教学建议有：讲求多模态融合，帮助学生积累词句;渗透写作方法，让学生明确写作规范;创新读写任务评价方式，让学生乐于分享和完善观点;课后布置层次性的写作任务，搭建写作与现实生活的桥梁，让学生积极输入和输出语言。

关键词：英语绘本英语写作创新评价迁移运用

英语绘本的内容涉及面广，几乎覆盖学生生活、成长的各个方面;题材多样，包罗生活常识、文化介绍、情感教育、科普讲解等;体裁丰富，诗歌、故事、书信等都可成篇;版式新颖有趣、图文并茂，给人极大的视觉冲击。由于存在诸多优势，英语绘本常被用作教材补充和延伸材料，在小学英语课堂的使用频率极高。本文结合教学实际，探讨如何借力英语绘本促进学生积累写作素材、語句，拓宽写作思路，培养写作语感。

一、模态融合，积累词句

模态符号包括语言、文字、体态语、道具、图片、音频、视频等。英语绘本如同一座大熔炉，将视觉、听觉和语言等模态符号巧妙地融为一体。丰富的色彩、巧妙的构图、多变的语言，不仅凸显重点词句，使之更加幽默风趣，还给人视觉上的享受，加深理解记忆。教师可以从绘本这一特点出发，运用多模态符号，引导学生观察绘本中图片的细节，比如封面、色彩的变化，别致的文字排版、人物的动作等，突破重难点词句;引领他们欣赏动画、歌曲、视频等，强化理解与记忆;结合游戏、歌谣、表演等活动，让学生初步感知绘本语言，攻克词句难关，搭建写作语言支架，促进语言积累。

如，阅读《跟上兔子》系列绘本A Hats Trip，笔者让学生通过观察生动有趣的图片认识各种小动物，使得他们快速掌握pig，tiger，cat等单词。接着，让学生欣赏有声动画，追随小猫Cheese帽子位置的变化（帽子在风中漫天飞舞，掉落在花园、池塘等不同的地方），理解onto与into两个重要的方位介词。在环境与人物的变化中，句型“It sees...”反复出现，以此为支点，笔者引导学生聆听故事，小声模仿句子，感受小动物们的生活点滴，并用肢体语言展示帽子随风飘落的样子，感受绘本语言的韵律与节奏。笔者在学生意犹未尽时组织小组活动，自然展开歌谣创作活动：先回忆生活中的美好片段，大胆交流想法，表演自己的一句小诗;在分享改进的基础上，四人合作编辑汇总每句小诗，共同完成作品，将绘本中的旅行续写下去。参与此项活动，学生不仅仅是在阅读绘本，更参与了绘本创作。

学生在绘本提供的立体、直观的情境中开展写作活动，眼看、耳听、脑想、口念、手动，欣赏、咀嚼、运用富有韵律的文字和反复出现的句型，快速获取信息进行读写，语言迁移能力在不知不觉中提升。

二、渗透写法，明确规范

英语绘本是指导写作方法的良好素材。如，篇章结构明确，利于学生掌握行文的逻辑顺序;体裁多样，留白空间充足，适合开展仿写、扩写、续写等;语言特点鲜明，能够为写作提供良好的范例，便于学生明确写作规范;等等。小学生刚开始接触英语写作，教师要传授基本写法，让学生明确书写规范，做到由浅入深，循序渐进。

基于学生接触写作时间不长、独立写作能力比较薄弱的特点，笔者将绘本A Hats Trip的教学重点放在写作活动安排与写作方法指导上。针对绘本句型相对困难、学生词汇量不足的学情，先让学生观察“It sees a dog eating a cake.”等例句，开展“头脑风暴”，积累相关单词，再了解“see... doing...”的用法。接着，模仿例句展开讨论，尝试运用拟声词，让表达更生动，并用感叹句补充自己的感受，进行展示。在写作前，由于学生对句子的概念和写作格式较为模糊，笔者以主人公小猫Cheese的口吻，编写小儿歌“首个字母需大写，单词间距要适当。单词完整不分行，标点位置不能忘”，帮助学生理解句子的书写规范;任务采取合作写作的方式，一人写一句，共同完成续写，降低难度。

此外，针对学生拼写容易出错的现象，笔者在写作单上打印了四线格，鼓励学生在完成写作后和同伴互相检查。根据后续的作品反馈，学生单词拼写的正确率有了显著提高，句子首字母没有大写和中英文标点混淆等问题也得到了很大改善。有一组学生写出了如下作品：

Whoooosh！

It sees a cat sitting on a mat.

It sees a monkey missing a key .

It sees a bear moving a chair.

It sees a bird eating a salad.

What a nice trip！

教师要有意识地在绘本阅读中渗透写作方法的指导，帮助学生在写作中快速进入角色：罗列绘本中反复重复的句型，提供示范，让学生在观察模仿中熟悉句子的基本结构与书写要求;立足词句，引导学生关注绘本中形容词、副词、连词的使用，以及感叹句、问句等句型的运用，使得写作过渡流畅、表达准确;理清篇章脉络，讲解行文顺序，如时间顺序、地点顺序、由整体到局部的描述顺序等，引导学生关注标题、段落、标点的书写规范，增强其篇章意识，领会行文规范;通过书信、小诗等体裁的绘本阅读，让学生熟悉各类文体，摘录、欣赏佳句，为语篇写作打下基础。

三、创新评价，分享完善

反馈与评价是写作不可或缺的一部分，它给学生提供直接有效的改进方法，帮助学生树立自信心。教师要结合绘本阅读后的写作，创新评价方式，从提升学生写作能力的角度制订具体的评价任务和评价标准，给予学生分享、完善写作的机会。

如，学生阅读绘本Suspended Coffee后，笔者布置了补充故事内容、自制一个小绘本的任务。第二天课前展示并点评一组学生的作品，穿插讲解易错点。接着，出示评价表，引导学生从书写、内容、形式等方面欣赏他人的作品;让学生将作品粘贴在教室展示墙上，展示自己的创作成果。学生欣赏作品，在最喜欢的作品上画下笑脸，在评价表上勾选打星，与同学分享交流自己的看法。

笔者还利用网络平台和英语角展示优秀作品。学生常常聚在英语角讨论作品，啧啧称赞自制绘本里的幽默语句或温馨画面。多次实践表明学生通过分享奇思妙想，以往“用中文写作尚且困难，用英语写作更是难上加难”的那种想法有所改观，对英语写作的畏难、抵触心理有所改善。

再如，绘本Whos Who at School？阅读的评价环节，笔者让学生制作职业卡片、改写绘本。学生在卡片上描述文中人物或自己家人的职业，在卡片背面写上职业名称。完成草稿后，先由家长点评，再交老师逐一修改，然后誊抄并装饰卡片。此外，还举办“职业大竞猜”活动，让学生依据彼此的英语介绍，猜测相关职业。根据竞猜结果评选出“职业小达人”，根据职业描述情况评选出“最佳创意奖”及“最佳描述奖”。

一系列评价任务，指引学生综合运用所思所想，他们既是作者，也是读者，还是评价者和展示者。他们相互学习借鉴，扬长避短，不断碰撞出思维的火花，巩固了写作技巧，激发了创作潜能。

四、课后夯实，迁移运用

如何引导学生在课余时间利用英语绘本发挥余热，为写作打下更扎实的基础？教师可以“双管齐下”，让学生在动笔写作与动手实践中提升写作能力。

一方面，设计层次性的写作任务。如，在绘本教学的第一课时，为避免泛滥的机械抄写，笔者在学习任务单上开设《单词银行》等实用性栏目，便于学生记忆词汇，熟悉拼写，夯实基础知识。学生根据学习情况与写作需要抄写单词，并按照单词的类型或主题进行分析、整理、收集，供后续写作时翻阅参考。当学生完全掌握单词并运用到写作中，“取出”单词，领取奖励。随着第二、第三课时的深入学习，学习任务單顺势开辟《写作小贴士》与《写作思维导图》栏目。前者融入绘本的精彩片段，突出重难点，考查重点句型的运用，讲解写作技巧;后者以绘本的主题为支点，补充相关资料，启发学生读后反思，发散思维，拓宽视野。如，在绘本A silkworms life cycle的学习任务单的《写作小贴士》栏目，教师以蚕的生命轮回为范例，介绍顺序词fist， next， then， finally，详细展示时间顺序词的使用，便于学生合理安排篇章的过渡;《写作思维导图》栏目则以流程图的方式梳理了蚕一生的形态变化，让学生根据绘本内容提炼关键字，绘制新的思维导图，梳理写作思路。

另一方面，搭建写作与现实生活的桥梁。绘本来源于生活，而生活中也有取之不尽的英语教学资源。学生基于绘本中的语言示范，在动手实践中应用写作技能，才能体会到写作的益处。如，在学习绘本A silkworms life cycle后，完成蚕宝宝观察日记;在学习绘本Everyone loves Lily more后，制作海报并张贴于校园内，宣传文明行为;在学习绘本We want to be supermen后，展开问卷调查，记录身边“小超人”助人的事迹。学生的思维不再停留于机械、简单地模仿，而能运用英语解决实际问题，获取直接经验，发展独特个性。

参考文献：

[1] 张海燕.小学英语教学理论与实践[M].南京：译林出版社，2017.

[2] 梁小丽.绘本阅读在小学英语写作教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2018（8）.

[3] 蔡琼文.谈如何扎实推进小学高年级英语写作教学[J].课程教育研究，2018（50）.