教科研能力发展的“双侧”并举

姚华 吴群英

摘要：以青年教师为主要受众，以实践、反思、培训、研究系列行动为主要途径，垒建青年教师教科研能力的底部基石与上层结构。供给侧方面，通过共读联盟涵养理论之根，通过“周五笔会”滋养实操之根;需求侧方面，以“课题群落”养研究力，引“专家直培”塑外引力，用“多元激励”增内驱力，为青年教师开掘从“教学活动”走向“教育科研”的发展渠道。

关键词：教师发展教科研能力供给侧需求侧

青年教师的成长是学校发展力的重要指征。青年教师群体自我发展意识强，且具备创新实践的魄力和活力。常州市刘海粟小学一贯以这一群体为主要受众，以实践、反思、培训、研究系列行动为主要途径，垒建青年教师教科研能力的底部基石与上层结构。经过一个阶段的实践与调整，学校从供给侧和需求侧两个方面，为青年教师开掘从“教学活动”走向“教育科研”的发展渠道。

一、丰盈供给侧，养研究行为之根

底部基础决定上层建筑。提升青年教师的教科研能力，首先要夯实其自身的素养基础，养研究行为之根。学校重点推行以下两种“养根”模式。

（一）共读联盟：涵养理论之根

正所谓，厚积方能薄发。博览群书，养得深根，日后才能枝繁叶茂。对于青年教师而言，读一些教育教学类专著非常有必要，这既是向优秀教育者教育经验的学习，也能比照、反思自己的教育行为，避免闭门造车。

1.打造阅读空间。

学校持续打造“图书馆、阅览室、办公桌”三位一体的多样化阅读空间，美化改造教工中心、教工阅览室和办公杂志架;各学科教研组长每周推荐好文资源包、好课公众号。通过多种途径，支持青年教师多读书、读活书。

2.引导阅读自觉。

每学期初，引导青年教师制订读书计划;每年为所有教师订阅各类教育书籍、杂志。同时，以备课组或课题组为单位，组建“阅读共同体”，让一个人的阅读成为一群人的交流。探索多元方法，引导青年教师爱阅读、常阅读。

（二）“周五笔会”：滋养实操之根

教学实践是案例生长的土壤，而有指向性的案例往往是研究方向形成的温床。学校以“周五笔会”为抓手，引导青年教师向教学要案例。我们将教师按年龄、学科两大维度聚集、分组，以“周”为时间节点，学科主任为各笔会群群主。通过任务驱动，引导教师在日常的反思实践中积累案例，为成果提炼丰富素材。

研究过程主要抓好以下三个关键节点：

一是定向。每学期初，组织青年教师围绕参与的课题，确定阶段研究重点，有针对性地确定学期研究成果选题。每学期第一次“周五笔会”，全员组内交流讨论，学科骨干教师给予论证指导。

二是解构。在明确研究目标与内容以及预设成果选题的基础上，重点指导青年教师根据“抓准核心概念—理清主要问题—探究理论支撑—设计解难策略—实践探索求证—形成有效策略”6个模块，分解研究任务。各笔会群群主负责督促执行，定期评点，指导改进。

三是建構。在完成上述各模块研究任务后，由青年教师自行梳理总结，形成成果初稿。再在笔会群，经过至少2轮的共研改进。

第1轮：同伴互相学习论文初稿。青年教师不光要提出改进建议，更要优享案例——把自己实践中积累的能佐证同伴某个观点的案例，优化共享，为同伴的成果锦上添花。

第2轮：组内开展成果微型讲座。要求青年教师展示自己的成果，面向笔会群伙伴，做微型讲座。我们认为，自己能说得清、道得明的成果，才更有说服力，才能征服读者。

二、驱动需求侧，给研究行为之力

学校除了通过“课题群落”助力青年教师开展研究，还建立了内外兼修的培植体系，给他们提供源源不断的研究动力。

（一）以“课题群落”养研究力

学校依托各课题组，建立研究共同体，为青年教师发展提供加速动力。

首先，学校从制度层面提供保障。要求青年教师全员参与课题研究，入职3年以上的青年教师，开始独立承担校级微课题。课题组长在评优评先中分级加分，确保教师研究有动力。

其次，形成“课题群落”。以具备一定研究基础和能力的骨干教师为中心成员，以感兴趣、有同感的小项目为课题内容，形成“课题群落”，鼓励青年教师在自由宽松的氛围中，做自己想做的研究，结超出预期的“果”。

（二）引“专家直培”塑外引力

专家直培是指约请专家对青年教师开展针对性的培训，主要有“分学科讲学”与“全学科讲座”两种方式，确保扩大辐射范围，并关注落实学习成果的反馈。学校坚持每学期约请名师进校园，引领研究高度;主动邀请杂志社编辑参与研讨交流，拓宽研究广度。每次的培训活动，做到有反馈、有评价。我们设计并印制了“学习反馈表”，并评价公示教师的反馈结果，以此提升培训活动的外引力，激励青年教师学有所思、学有所获。

（三）用“多元激励”增内驱力

学校对教师研究行为的支持，除了过程中的不断助力，更关注他们研究成就感的获得和幸福感的提升。

教师的每一项研究成果，都能在各类教师竞评活动中获得分数加权。教师成果获奖、论文发表，校长立即为他“点赞”，学校第一时间推送微信公众号宣传文章，以扩大传播力、影响力。此外，科研能力强的教师，优先享有国外游学、外出培训的机会。

一种能力的养成，需要有效的激发、引导、辅助，以及适当力度的约束。常州市刘海粟小学从供给侧和需求侧两个方面，引领青年教师走上有序、渐进的教科研修炼之路。我们将继续基于需求，精益求精，打开视野，拓宽思路，为青年教师科研能力的提升，提供更大的助推力。