打造“走心”英语语法课的路径探究

张运桥

摘要 语法教学在初中英语教学中有着重要作用，但初中英语语法教学大都枯燥乏味。“走心”的英语语法课堂大受欢迎并富有成效。以一节语法教学公开课为例，“走心”的英语语法课具体的实施路径包括开展有意义的导入、创设有意义的训练和设计有意义的活动等。

关键词 “走心” 初中英语 语法教学

语法教学在初中英语教学中占有重要地位。语法知识相对单调重复、枯燥乏味，在传统的初中英语语法教学中，教师多采用“填鸭式”教学，学生成了被动接受、毫无共情的“机器”，课堂失去了应有的“温度”和“色彩”。《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课程标准》）要求英语语言学习不能只是单纯的语法传授和死记硬背，而要创造或设置良好的语言环境，尽可能多地提供英语语言实践和运用的机会。因此，将语法课从“冰冷隔膜”转变为师生“共情共生”是英语教学发展的大趋势，更是亟须一线教师积极探索和解决的问题。

“走心”是当下网络和社会群体中的热词，其基本意思是专心、用心。所谓“走心”的英语语法课堂，就是在尊重学生认知客观规律的基础上，针对语法知识点精心设计教学环节，充分发挥学生的主观能动性，调动他们的学习热情和积极性，强化英语语言的实践和运用，让语法课堂真正动起来、热起来、亮起来。

一、“走心”语法课案例简析

案例是一节区级公开课，内容选白译林版七年级上册Unit 3 Welcome to our sclzool！中的语法部分。教学目标是学习人称代词主格和宾格的基本用法。笔者听课之后，通过课堂录音、访谈等方法，详细收集了课堂教学反馈数据。通过统计和分析可知，本堂课是一堂非常“走心”的英语语法课，学生参与度高，师生收获大。具体分析如下：

1.注重创设情境，教学设计“走心”。

传统的初中语法课堂教学设计主要围绕语言形式和语法规则进行不同形式的操练，使学生能够牢记并正确应用语法规则，大多采用3P（Presentation→Practice→Production）即呈现新知——反复操练——语言输出教学法。由于脱离真实的交际语境，语法课通常显得单调、乏味，无法调动学生参与课堂活动的积极性，教学效果不甚理想。本堂语法课重点讲解人称代词主格和宾格的应用，教学环节以“校园活动”为主线，紧紧同绕学生熟悉的话题创设真实的情境，将语法教学融入语句、文章、日常生活，让他们感知、思考、总结语法规则，而不是教师直接呈现语法规则，注重对他们的思维训练和情感调动。

2.基于认知能力，教学方法“走心”。

在传统初中英语语法教学模式中，教师很少考虑学生的认知水平，而是直接告知他们课程学习内容，硬性“灌输”语法知识，学生没有主动思考所学内容，因此，他们对新知识的渴求程度较低。本堂课的授课教师基于学生的认知规律和心理特点，借助沙画视频充分调动了他们的求知欲和主观能动性。尤其是使用动态小黄人，通过小黄人的移动轨迹让学生以导游身份介绍自己的学校，有强烈的代入感，教学方法非常“走心”。

3.注重师生互动，教学效果“走心”。

传统的初中英语语法教学主要以输入为主，学生被动地接收信息，课堂参与度低，师生互动较少。在本堂课的巩同促成环节，学生之间及师生之间的互动交流明显增多。

二、“走心”语法课实施路径

1.开展有意义的导入。

导入具有“先声夺人”“先入为主”的效果，能调动学生的学习兴趣，是实现高效课堂的第一步。课堂导入的目的性要强，要有针对性、趣味性和启发性。教师设计课堂导入既要和授课内容紧密结合，又要用心研究，注重其艺术性，让学生觉得顺理成章，从而不露痕迹地过渡到授课内容上。但是，目前大多数初中英语教师喜欢单刀直入，直奔主题，急于完成知识点的传授，然后布置习题让学生完成，最后公布答案。这样虽然看似目标明确、环节紧凑，但由于无法有效激发学生的好奇心与探究热情，导致他们的课堂参与度较低，最终影响到教学目标的达成。教学不是机械地加工零件，学生也不是按程序编排的机器，而是有情绪和情感的鲜活生命。因此，在初中英语语法教学中，教师在利用显性语法教学方式呈现目标语法项曰时，应该进行有意义的目标语法导入，即要积极创设具体的情境引入目标语法。

2.创设有意义的情境。

英国语言学家亨利·威多森（ Henry Widdow-son）指出：语言学习的最终目的是获得交际能力。而语法能力是交际能力的基础，正确使用语法规则能使人们顺利开展交际活动。因此，在初中英语语法课堂教学中，教师应重视语法的实用性，而不是让语法成为一项学生牢牢记忆的规则。教师应尽量创设真实“有意义的”交际情境，引导学生使用所学语言开展交际活动。体验“有意义”的真实交际情境能引发学生对较枯燥的语法知识的深刻反应，从而强化和加深对知识点的记忆。但目前来看，部分初中英语教师认为语法就是关于语言形式或语言结构的知识，将它看成一种静态的语言形式。体现在语法教学中，就是首先直接呈现或者讲述语法规则，然后让学生反复记忆，最后利用习题进行反复训练，“企图”让他们立刻就能够正确使用语法规则。事实上，语法是由形式、意义和用法三部分组成的一个完整的系统，各部分之问是相互影响、相互作用的关系。因此，语法知识的掌握需要的不是机械式的操练与要求，而是在真实“有意义”的情境下将形式和意义结合、统一，进行生动有趣且有效的训练。只有重视语法在语言交际使用中的变化性，让学生在给定的语境中内化语法知识，语法教学才能够事半功倍。

3.设计有意义的活动。

学英语的目的不是记忆语法规则，而是掌握语言的运用。很多初中英语教师对学生是否掌握语法的最终评价仅限于其语法测试分数，而忽视了教师教学输入的目的是学生的输出。传统的初中英语语法教学多停留在语法的形式和意义层面，即语法教学进行到第二阶段就停止了。在初中英语语法教学中，教师不仅应聚焦形式和意义，还应聚焦运用，设计丰富多样的活动让学生运用语法，有意识地培养他们的语法技能。英语语法的学习和其他技能型训练一样，要有适时、适量的讲解，但不可操之过急，夸大讲解的作用，因為太多的理论解释反而会降低学生对知识点的敏感度和兴趣。解决这一问题的关键是实践，巧实践，灵活实践。本堂课的教学设计恰恰体现了这一教学理念，极大地调动了学生的学习热情和学习潜能，达到了预期的教学效果。

（作者单位：江苏省徐州经济技术开发区教师发展中心）