基于翻转课堂的大学生思政课“线上+线下”混合式教学策略探析

张 乐，仲丽萍

(1.北方民族大学 继续教育学院，宁夏 银川 750021；2.宁夏财经职业技术学院 马克思主义教学科研部，宁夏 银川 750021)

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上深刻阐述了高校思想政治工作的重要意义，在充分肯定高等教育改革发展和高校思想政治工作取得成绩的同时，明确要求用好课堂教学的主渠道，满足学生成长发展需求和期待。思政课堂是大学生思想政治教育教学中最直接、最微观的方面，是体现以学生发展为中心理念的“最后一公里”，是大学生受益的最直接、最核心、最显效途径，解决大学生思政教育中最核心、最根本的怎样培养人的问题，其重要意义不言而喻。利用“互联网+”新型教学模式开展高校思政课堂教学改革，不断丰富课堂教学组织形式，借助现代信息技术手段，创新网络学习形式和线下教学活动，推动传统教学方式与现代信息技术有机融合，提升大学生思政课教学质量，具有重要的理论和现实意义。

一、“互联网+”环境中大学生思政课教学存在的主要困难和问题

1.“互联网+教育”深化发展为大学生思政课教学带来契机的同时也产生了新的问题。在传统大学生思政课教学模式中，教师是教学活动的主体，是知识的传授者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位，教学活动呆板，教学效果一般。随着“互联网+教育”深化发展，学生普遍利用丰富的网络学习平台中的优质课程资源开展思政课的自主学习，但在实际应用的过程中，新的问题随之产生。学生网络学习过程中，由于时间和空间分离，教师很难监督和管理学生的学习行为和进度，且学生在学习过程中发现的问题很困惑也很难得到教师的有效指导，网络教学实施过程中教学监控难度较大，效果无法保证。

2.思政课网络建设应用的热情和效果与现阶段思政课教学效果并不匹配。无论国家层面、地区层面还是学校层面，对于思政课网络平台和资源的建设都十分重视，教师也在其自身的教学实践中投入了相当的精力来研究开展实践，尝试利用优质的网络思政课程资源结合自身的讲解来提升教学质量，但实际情况却不尽如人意。利用信息技术开展大学生思政课的热情和效果，与现阶段大学生思政课教学效果并不相匹配，大部分学生在网络上不能有效地开展高质量的思政课知识学习，在线学习过程中师生有效沟通、学习持续性、学习效果深化等方面存在不可忽视的问题，学生学习缺乏沉浸感和体验感，网络思政课程整体教学和学习效果仍有较高提升空间。

3.利用网络思政课程开展的线上线下混合式学习存在“两张皮”现象。虽然慕课课程中有最优秀的授课团队和最优质的教学资源，虽然“慕课”“金课”线上活动丰富、教学评价科学规范，虽然思政课教学组织的线下教学活动多样、课堂气氛活跃，但是在真实教学过程中，总是存在“两张皮”现象，线上线下无法紧密无缝结合，教学效果一般，没有达到应有的高度；甚至部分学生认为在线学习就是刷视频、刷题、见面课PPT汇报等形式化的敷衍，偏离了思政课网络学习的初衷，更是在大学生思想政治教育过程中起到了一定程度的反作用。

如何实现线上学习和线下教学的有机结合，使思政课学习效益最大化？如何准确了解掌握学生线上学习效果，而不是只关注在线时长、登录次数等简单数据分析？如何结合线上课程优质学习资源，深化课程学习内容，使学生真正掌握课程的核心内容？如何在知识学习的基础上，使学生融会贯通，思想水平和综合素质与能力得到提升？众多问题，其核心和根本都指向“线上+线下”学习活动的有效设计及实施。构建课程结构和内容、教学资源、教学评价与教学环境线上线下全面融合的“O2O”教学模式，基于翻转课堂和混合式教学模式在大学生思政课的创新应用，已成为破解目前大学生思政课质量问题，提升课堂教学效果的重要探索和实践方向。

二、利用翻转课堂开展大学生思政课“线上+线下”混合式教学的适切性

翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新，主要模式为学生通过网络资源课前掌握课程知识内容，在课中进行丰富多样的协作活动深化和拓展知识，课后深化内容并开展新知识的学习，强调学生学习的主体性和主动性、网络资源的丰富性和实用性、合作讨论探究活动有效性。混合式学习把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。

高校思政课教学肩负着引领大学生形成正确的世界观、人生观、价值观的重任，但是长久以来，大学生对于思政课教学内容及教学模式已经形成固化的认识，认为思政课老套、和现实生活无关、理论深奥难懂等，思政课对于大学生思想政治的教育作用有限。因此必须在教学模式方面展开深刻思考，探寻适应现阶段大学生心理特点及社会发展的大学生思政课教学模式。基于翻转课堂和“线上+线下”混合式教学理念开展大学生思政课堂教学，在教师角色、学生角色、教学形式、教学内容、教学结构、教学效果评价等方面都产生深刻变革。教师角色方面，由传统的教学任务为中心的教授者角色，转变为学生学习的指导者、学习资源的开发者和学习活动的组织者，对于思政课教师素养和能力要求更多更宽泛；学生角色方面，由传统的被动接受转变为学习的主导者、合作者和网络探究者，在理论内容较为深奥的思政课中充分调动学生的主观能动性；教学形成方面，由传统的“课堂讲授+课后作业”，转变为网络环境的自主学习、课堂互动探究和网络支持的多元多维大数据评价；教学结构方面，由线性的教学过程转变为“超线程”的教学结构，不再受时空限制和环境限制，使思政课在教学活动方面更加自由、平等；教学效果评价方面，由传统的纸质考试、撰写论文转变为网络环境、大数据支持的多种方法、多种对象、多种评价理念的评价。总之，在大学生思政课中开展翻转课堂理念下的混合教学，能够实现教师主导、学生主体主动、理论和实践相结合、线下和线上相结合、统一和多样相统一的教学要求，使学生在掌握知识学习效果的同时，深化对教学重点难点问题的理解和深化，进而促进整体课程质量的提升，推动大学生思政教育的发展。

三、利用翻转课堂开展大学生思政课“线上+线下”混合式教学设计要点

教学设计是根据教学目标、教学对象、课程标准等，将教学诸要素进行安排和设计，确定合适的教学方法和方案的设想和计划。大学生思政课中开展翻转课堂理念下的混合式教学，其设计应考虑课前设计、课前知识获取、课中知识内化、课后总结提升等四个方面的内容。

1.课前设计，主要对学生学情、教学内容、教学环境、教学活动、教学目标、教学评价等方面展开课前的分析并设计。在分析大学生群体的学习特点、学习风格、已有理论知识经验、信息素养等基础上，结合信息化的教学环境和资源的特点，深刻剖析本部分教学内容的内涵和外延，在此基础上选择和设计具体的适应学生需要的教学活动，并从知识掌握、理论深化、情感态度培养等方面设计具体的教学目标，完成课前的准备设计。如《形式与政策》“中美贸易争端”这一主题，通过调查分析现阶段大学生群体普遍关心时政，对于中美关系有自己的见解和想法，普遍都喜欢表达自己的见解，能够很好地利用移动终端和网络资源找寻新闻报道、专家分析、国家政策等方面资源，所以在教授“中美贸易关系”这一主题时，应考虑课程整体进行翻转教学，让学生利用线上大量的网络资源完成知识的学习，教师在课堂中进行有效引导，课后进行知识的深化，以此来提升学生学习的主动性，促进相关学习知识的深化理解。

2.课前知识获取阶段，学生学习网络课程学习、微视频学习、搜索查找资源、学习效果自测练习、分享交流等活动；教师完成设计学习导图、在线辅导、学习进度监测、学习问题汇总及分析等活动。以《形式与政策》“中美贸易争端”这一主题为例，课前学生通过自主学习网络课程，查询各大媒体的新闻报道后研判资料，找寻相关领域专家的解读、观看中央电视台晚间新闻联播的“国际锐评”等，并在此基础上深入分析和研判资料，形成自身或小组内的核心观点，完成既定的课前学习目标。

3.课中知识内化阶段，学生对课前自主学习结果进行知识内化，并确定共性的讨论主题，协作开展探究任务，完成学习成果交流和参与多元学习评价；教师则对学生课前学习中的疑惑进行解答，并组织学生对学习共性问题的解惑，进行个性化的学习指导，参与学习成果的评价。仍以《形式与政策》“中美贸易争端”这一主题为例，在面对面的课堂教学中，首先是对于学生存在的共性问题如为什么会有贸易摩擦、中美贸易摩擦的起源等进行解答解惑，其次是组织学生对于中美贸易摩擦问题的从政治、社会、经济等方面进一步深入探讨，讨论过程中鼓励学生旁征博引，从各个角度、各个方面、各个信息来源等分析中国美国分别在贸易摩擦中的优势、劣势、有利、不利等各个方面，进一步发挥学生的能动性，将课堂探究和讨论引向新的高度，并在讨论过程中，对学生讨论学习结果进行合理引导，秉持从国家利益、民族利益、民族利益的出发点，使学生理解国家应对贸易摩擦的行动和做法，进一步增强学生的使命感和责任感。

4.课后总结反思阶段，学生对所学巩固提升，部分未掌握的学生应及时补救；教师完成教学反思，进一步优化教学资源，修订教学方案，并安排新的学生课前学习内容。仍以《形式与政策》“中美贸易争端”这一主题为例，在课后总结阶段，要求学生大胆预测中美贸易摩擦的走势、结局以及提出中国应对的方法和策略，让学生进一步深化学习主题，完全掌握学习的内容，并在此基础上丰富自身的理论体系，并利用理论知识来指导自己的行动。

通过思政课中翻转课堂混合式学习活动，使学生能够充分利用网络中的各种优质资源，收集、整理、辨析更广泛范围内信息和素材，结合课堂内思政教师的有效引导，做到学习效果的有的放矢，实现理论和实践相结合，在理论知识深化理解掌握的基础上，促进自身综合素质能力的提升，推动思政课教学质量的提升。

四、利用翻转课堂开展大学生思政课“线上+线下”混合式教学的策略

1.正确理解翻转课堂和混合式教学在思政课教学中的积极作用。翻转课堂和混合学习对于思想政治理论课不仅是形式上，更是深层次教育理念、教学机结构的一种革新。教与学的活动和任务被有机重组，教师、学生、学生群体形成一种新型的学习共同体，充分利用网络优质学习资源易获取性和线下面对面教学沉浸性等特点，达到提升思政课教学质量的目的。

2.正确运用基于翻转教学混合式教学的思政课堂模式实施教学。应分析教学实施流程，利用网络技术，通过建设网络学习社区、体察学生个性、掌握网络舆情等方式，构建课前、课中、课后三维一体的交互式教学模式，将传统课堂与在线教学结合起来，使生涩的、高度理论化的教材体系向贴近学生生活实际、侧重价值引领的教学内容转变，从传统的灌输式理论教学转换为信息化交互式教学，从传统的单一式教学转化为讲授-讨论-实践沟通式教学。实施过程中，应注意充分调动学生的积极性，精心设计课堂教学问题和活动，引导学生充分利用智能终端和网络学习资源，搜索资源、理解资源、辨析资源，引导学生主动思考，积极交流，在理性甄别、反思中增进马克思主义理论认同，促进学生将马克思理论内化于心，外化于行。

3.注重改进翻转课堂和混合式教学思政课效果评价。和传统的总结性和考试评价不同，翻转教学评价不仅仅局限于学生的学习结果，更要评价学生的学习效果，还要注重学生学习的过程性;不仅要评价学生对于马克思理论的知识理解和掌握，更要评价学生运用马克思理论解决实践问题的行为。

4.正确认识思政课中实施翻转课堂面临的挑战或障碍。改变传统的教学习惯和教学模式，在实施过程中必然会遇到各种各样的不适应和阻力，如教师是否愿意应用新的教学模式，是否具有相应的资源和环境、这种新型教学模式是否有效、学生是否愿意参与和配合、班级规模、学校认可等方面都存在着诸多挑战。因此在教学实施过程中，应当正确认识和努力解决这些阻碍，尽可能地学习和掌握翻转课堂混合式教学的方法和策略，利用已有的网络环境、设备积极开展教学的条件，对教学内容和知识结构的整体性、系统性进行把握，进而顺利地实施教学模式。

5.在新型教学模式下坚持和把握思政课堂的核心和根本。翻转课堂应用于大学生思政课堂，对于教学方法、教学设计和教学效果等方面有促进作用，但对于意识形态性、教师理论素养、学生批判思维等没有变化[2]，所以在思政课中开展翻转课堂教学，坚持立德树人、铸魂育人的根本使命，与习近平新时代中国特色社会主义思想“三进入”对标，切忌理论知识解构、碎片化，与提高学生的信息辨别力和选择力深入对接[3]。