探讨高中物理课堂教学中对学生提问能力的培养

◇ 山东 和树村

相比初中物理,高中物理的逻辑性与抽象性较强,学生理解难度较大,学习热情较低．在高中物理课堂教学中培养学生的提问能力,能够引导学生强化对知识的掌握程度,提高学习效率与学习质量．为此,本文针对高中物理课堂教学培养学生提问能力的方法展开探究分析．

1 营造良好的提问情境

首先,教师要加大与学生的沟通力度,创设民主平等的教学风貌,拉近与学生间的距离,做学生的良师益友,以此掌握学生的实际情况,确保教学方案与学生的学习需求高度匹配,构建轻松有趣、科学有效的学习环境,帮助学生树立自信心．

其次,教师要注重合理运用多媒体教学设施．与传统的讲授方式、板书方式相比,多媒体教学具有更强的直观性,能够更有效地集中学生的注意力,产生更强烈的视听印象．为此,教师应当有效利用多媒体设备,并辅之以适当的语言讲解,以强化学生的学习效果．这有助于学生强化对理论知识的掌握程度,为学生解决问题奠定知识基础．

例如,在讲授万有引力定律时,这部分知识内容相对抽象,难以理解．为此,教师需要设计部分开放性话题．比如“宇航员是如何飞向太空的”“在太空中能看见什么”“如何从太空回到地球”等趣味性较强的问题．另外,教师也可以向学生介绍我国的航天成就,将二者结合,以此激发学生的求知探索热情,使学生产生民族自豪感．在潜移默化中调动学生的学习热情,培养学生的提问意识．

2 培养学生的提问意识

一方面,教师在教学过程中,应当坚持以学生为主体,尊重学生的主体地位．要以学生的学习能力、知识基础为前提制订教学方案,教学内容切勿难度过大,应保证学生的学习质量,为学生课堂提问能力的培养创造基础条件．

另一方面,教师还应适当地进行实验演示．这有助于学生在实验期间对实验程序、实验细节及其原理产生疑问,激发探究分析的兴趣,调动提问的热情,培养提问意识．教师还应将问题情境充分融入物理实验当中,引发学生对实验的思考分析,有利于学生全面掌握物理知识,激发探究欲望．例如,在讲授电磁感应与交变电流时,连接的电流表会发生指针偏转的情况,学生就会对此心生疑惑,提出问题．教师需要对此进行讲解,使学生明白电流表指针偏转的缘由,掌握其中的奥秘．

3 为学生创设提问机会

首先,教师在日常教学中,应当改变以往传统的教学方式,鼓励学生在课堂上主动发问,引导学生敢于质疑、勇于质疑,并对提出典型性、挑战性与新颖性问题的同学,予以表扬与赞赏,从而形成良好的提问氛围,鼓励学生踊跃发言,确保提问质量．

其次,教师要注重从横向和纵向两方面对所教知识进行拓展延伸．在横向上,要注重知识拓展的广度,将其与日常生活、以往学过的知识、实际应用联系起来,提高学生提问的频率;在纵向上,要注重知识拓展的深度,对某方面知识进行研究,引发学生深入钻研的兴趣,给予学生更多提问的机会．

例如,在讲授圆周运动时,要引导学生回忆生活中与圆周运动有关的现象,将理论知识与生活实际相结合,如自行车车轮的运动、坐过山车、赛车跑道、卷棉花糖等生活现象,创设提问机会．

4 提高学生的提问水平

在教学中,教师要引导学生对学过的知识进行温习回顾,以此为前提学习新知识,将新旧知识进行对比分析,建立知识体系结构,注重知识总结与课后巩固,以便学生夯实基础,加深对新知识的理解与掌握程度．扎实的基础知识,是确保学生提问水平的关键．

例如,在讲授牛顿第二定律时,教师在教学前需要带领学生回顾力的相关知识．在学生巩固所学知识的基础上,再导入新知识,构建新旧知识间的联系．有了探索研究的欲望,学生在学习新知识期间就会更容易产生疑问,提出“二者间有什么联系”之类的问题,激发求知欲望,学生的提问水平也会因基础知识的掌握牢固而有所提升．

综上,在培养学生提问能力的过程中,教师应当综合考虑多方面因素．根据学生的实际情况与物理学科特点,科学合理地制订针对性较强的教学策略,有效培养学生的提问能力,提高教学效率,确保教学质量,推动物理教学工作顺利进行．