后考纲时代化学高考复习备考的几点思考

◇ 陕西 王积斌

1 问题的提出

2019年末教育部考试中心宣布,现有高考体系的考试大纲和考试大纲的说明不再修订,参考2019年的考试大纲和考试大纲说明,实施普通高中新课程的省份也不再制订考试大纲．也就是说从2020年起,教育部考试中心不再编印发行高考考试大纲了．这样对于一线教师来说,使用了多年的高考复习备考的指导性文件将成为历史．在今后的复习备考中教师的手中没有了高考考试大纲和考试说明,只有一套教材的情况下,如何搞好高考复习备考工作,准确把握高考复习方向,进行有效备考,提升高考成绩,是摆在每一位高三任课教师面前的一个现实课题．

2 解决问题的理论依据

党的十九大明确指出:要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人．2018年人民教育出版社编印出版了教育部颁布的《普通高中化学课程标准(2017年版)》,课程标准中提出了“以发展化学学科核心素养为主旨”的高中化学课程基本理念．2018年9月,习近平总书记在全国教育大会上明确要求“我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务”,要求教书育人必须在“坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、增强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质”等方面下功夫,进一步丰富了德智体美劳“五育并举”的教育方针．全国教育大会还明确提出,健全立德树人落实机制,强调要从根本上解决教育评价指挥棒问题．据此,教育部考试中心紧紧围绕“为什么考、考什么、怎么考”的问题,探索构建高考评价体系,在高考领域思考并回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题．经过几年的探索实践,由“一核四层四翼”三部分内容组成的“中国高考评价体系”基本框架已初步构建完成．其中“一核”明确了高考的核心功能是立德树人、服务选才、引导教学．立德树人是高考育人的重要使命,服务选才是高考的基本功能,引导教学是基础教育对高考的现实需求．在高考评价体系中,明确了必备知识、关键能力、学科素养、核心价值“四层”考查内容,同时强调了基础性、综合性、应用性、创新性“四翼”考查要求．高考题紧扣高考评价体系、中学课程标准和教材,将是今后一个时期内高考命题的方向．这些论断就是指导一线教师在后考纲时代高考复习备考的主要理论依据．

3 对高考化学复习备考的几点思考

3.1 紧紧依托教材,夯实基础知识

2019年教育部考试中心主任姜钢发文指出:高考考查内容强调基础性,这是素质教育必须坚持的目标．基础性是相对于专业性而言的,学生只有具备了扎实的基础知识和基本技能,才有学习专业知识和专业技能的可能．因此,针对基础教育阶段的各学科领域,高考考查内容应关注学科的主干知识,关注学生未来生活、学习和工作所必须具备的、不可或缺的知识、能力和素养．这一论述为高考复习备考从操作层面指出了明确的方向．

在复习备考中要紧扣教材,引导学生去全面梳理、整合、落实必备的学科主干知识．如关于“物质的量”的复习,其核心知识就是物质的量的计算、阿伏加德罗定律以及一定物质的量浓度溶液的配制三个方面．物质的量的计算涉及物质的量与微粒数目、物质的量与物质的质量、物质的量与气体的体积、物质的量与溶质物质的量浓度、溶质物质的量浓度与溶质质量分数五个方面的换算;阿伏加德罗定律要弄清应用条件并会运用“三同推一同”分析解决有关气体问题;一定物质的量浓度溶液的配制要从操作步骤、使用的仪器、误差分析、溶液稀释等方面全方位加以了解．

3.2 挖掘教学素材,培养爱国主义情怀

化学学科在考试中“要通过考查学生对我国古代科技文明和近现代化学领域重大科研成果的了解,展示中华优秀科技成果对人类发展和社会进步的贡献,激发学生为中华民族伟大复兴而奋斗的责任感和使命感,弘扬爱国主义情怀”．这体现了“为谁培养人”的要求．因此在复习中,要紧密结合化学知识,通过利用网络资源和文本资料挖掘中华民族几千年遗传下来的优秀传统文化中的化学知识或近代化学史知识,对学生进行爱国主义教育,培养学生的爱国主义情怀．如我国古代四大发明中的化学知识、商代制造出来的青铜合金的耐腐蚀原理、古炼丹术涉及的化学反应、古代炼钢技术、中医药中的化学知识和原理、古诗词中的化学知识等．近代侯德榜的联合制碱技术,邢其毅合成结晶牛胰岛素,还有卢嘉锡、屠呦呦等一些近现代科学家的相关研究成果以及我国在航天技术方面取得的新成就等,将这些素材编制成试题进行练习,一方面既可以检查、训练、巩固学生的化学基本知识,另一方面使学生进一步了解中国古代劳动人民和近现代科学家的研究成果,教育学生爱国、爱人民、爱科学,立志学好科学文化知识,报效祖国、造福人民．

3.3 培养核心素养,提升学生学科学习能力

“学科素养是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时,能够在正确的思想价值观念指导下,合理运用科学的思维方法,有效整合学科相关知识,运用学科相关能力,高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质．学科素养既是基础教育培养达成目标的要求,也是高校人才选拔的要求．”化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任”5 个方面．基于高考评价体系的化学学科素养与《普通高中化学课程标准(2017年版)》中的化学学科核心素养对应关系如图1所示．

图1

那么如何落实培养学生的化学学科核心素养呢?笔者认为教师在教学中要启发学生在掌握最基本的主干知识的基础上,通过发散联想了解学科基本知识在生产、生活、技术等方面的应用,形成学有所用、学后会用、学后常用的意识,在社会生活中适时地运用化学基本知识解决解答相关问题．

如在复习二氧化硫这部分内容时,教师在引导学生厘清并掌握二氧化硫的性质、制法和主要用途的基础上,设计一系列的生产、生活中的问题,启发引导学生进行探究．(1)二氧化硫与环境:空气质量日报中有二氧化硫含量指标的报告,二氧化硫是形成酸雨的主要气体成分,请查阅资料了解空气中二氧化硫的主要来源途径有哪些? 酸雨有哪些危害? 有哪些减少二氧化硫排放的措施? 根据你所学的知识和方法设计实验方案,探究如何测定空气中二氧化硫的含量．(2)二氧化硫与生活:查阅资料了解二氧化硫的漂白性在生活中的应用,能否用于漂白食品,为什么? 葡萄酒中为什么常含有一定量的二氧化硫,设计检验葡萄酒中二氧化硫含量的实验方案．设计实验检测一次性木(竹)筷中二氧化硫是否除净? (3)二氧化硫与工业生产:查阅资料了解工业生产中工厂处理尾气中的二氧化硫的方法有哪些,涉及哪些化学原理．

如果教学中长期坚持这样做,学生在探究解答问题的过程中既学会了知识,又培养了兴趣,无形之中自然而然地形成了学科核心素养．

3.4 研究借用真题,培养学生解题能力

在新的高考评价体系指导下,化学学科的考查强调了“基础性、应用性、创新性、综合性”4个方面的要求和“理解与辨析、分析与推测、归纳与论证、探究与创新”4种能力．纵览近几年高考试题,以生产生活中的真实情境、新的科学探索以及化学史素材为命题背景的试题分量逐步增加,这类试题的主旨就是考查学生的必备知识和关键能力．试题很好地彰显与阐释了新的高考评价体系,因此在高考复习中培养学生的解题能力显得极为重要．

作为一线教师,如何理解和运用高考评价体系作指导,培养与提高学生的解题能力,以适应高考的要求呢? 通过近两年的探索实践,笔者体会到研究借用好高考真题,是培养提高学生解题能力的有效方法．首先,教师要认真地、反复地去做每一年的高考试题,在做题的过程中仔细研究与体会试题所考查的关键知识是什么,试题的命题角度有何不同,考查了学生哪些能力,解题时有哪些方法和技巧,与以往试题有何不同等．然后再将几年来的高考试题进行归类整理,印发给学生作为训练试题．真题归类可以采用按知识点分类、按题型分类、按解法分类、按命题方式分类等,通过这些归类训练的手段,使学生明白高考考什么、是怎么考的,复习中应该关注什么,以此帮助学生构建解题思维模型和答题模板,促进学生解题能力的提高．如笔者整理总结的Ksp计算题型与解法归纳、化学反应与能量高考题型分类、化学平衡常数计算类型与解法、化学实验选择题类型归纳、有机物同分异构体的判断方法例析、中和滴定曲线类型分析等对学生复习备考与解题能力的提升有很好的帮助作用．

无考纲并不意味着没有指导,没有方向,新的指导性文件就是习近平新时代中国特色社会主义思想和党在新时期的教育方针政策以及新的高考评价体系,需要广大一线教师在教学实践中认真学习、领会、探索、实践,以此指导后考纲时代的高考备考工作．