小学数学教学中的“有效引导”的路径探索

杨胜利

摘   要：随着现代教学理论的发展，课堂教学中教师的教学观念也需要有效的调整和转变，给学生的学习提供更丰富的教学资源，增加引导教学的方式，使学生的个性化学习能力得到有效培养和发展。小学数学是学生进行抽象知识学习的重要课程，学生在学习中可能存在更多的问题。教师需要结合创新教学理念以及传统教学中问题反思经验，对现代数学课程教学进行积极的革新，促进小学数学课堂教学的高效开展。

关键词：小学数学;有效引导;应用分析;教学策略

有效引导需要教师针对学生的学情开展适应性的引导教学。促进学生夯实基础知识，开拓学生的眼界。在传统数学课程教学中，教师的家长式教学思维比较浓厚，部分教师甚至对学生有歧视色彩，导致学生的学习能力和天赋受到压制，在学习中形成了被动、机械、消极的学习习惯。对此教师需要重新制定知识教学策略，培养学生的学习兴趣，将更多的教学问题留给学生自己解决，使学生做到对数学知识的有效应用，并掌握数学知识学习的基础方法论。

一、教师进行引导教学的理论依据

（一）学生是课堂学习的主体。在数学课堂教学中学生是课堂教学的主体，教师的教学策略都需要为学生的能力提升进行服务。小学生的年纪较小，自律意识较差，教师同时需要分出一部分精力在对学生学习习惯的培养上。在实际教学中，教师更应该为学生的长远能力发展进行考虑，逐步摒弃传统教学中的应试教育思维，减少对学生的灌输教育，放弃短视的教学理念。逐渐从长远发展考虑，促进学生学习思维的活跃，学习视野的提升。使学生在课堂学习中掌握主动权，更有效全面地掌握课堂数学知识。[1]

（二）知识教学的方式、方法逐渐增多。随着信息技术的发展，辅助教师的教学内容也逐渐多元，发挥了重要的传输职能。教师在教学中需要利用信息技术拓展课本内教材内容，同时教会学生用信息技术解答自己的困惑和问题，使学生自己学会资料整合，解决数学问题，降低学生对教师的实质性依赖。在这个过程中教师也需要发挥传道授业的作用，对学生的课堂个性化问题进行及时的回应和教学，使学生的学习自信和能力更有效的发展。

（三）客观社会发展对学校教育提出的新需求。当代社会经济迅猛发展，传统学校教育迅速落后于社会发展的步伐。传统学校教育中对理论教学格外重视，学生在不断的理论分析中应试成绩不断提升，却也给学生长远发展埋下了隐患。教师需要在课堂教学中加入更多实践性的内容，使学生将现实生活和理论知识进行联系思考，懂得用自己的已有知识解决现实问题，而不仅是作对试题。

（四）对传统教学中问题的改革和消除。数学教材中增加了生活实践内容，但具体的教学内容缺乏体系和框架。学生在学习中精力被分散，思维被割裂，导致其在学习中更容易陷于困窘。对此教师需要帮助学生拓展学习视野，对数学知识进行有效的整合，使学生集中精力对某些问题进行重点分析，建立框架性的学习思维，促进学生实际效率的有效提升。

（五）现代教学理论的不断发展。教师需要在新的教学时期，结合教学现实经验、互联网教学案例、传统教学中的问题思考，对数学课堂教学进行适应性的调整和改革，加强“本土化”教学发展，促使学生的个性化学习素养得到更有效的培养。[2]

二、促进小学数学“有效引导”教学有效开展的策略

（一）教师对学生学习兴趣的有效培养。在数学课堂教学中，教师需要对学生的学习兴趣进行积极培养，使学生对数学知识学习产生持续的动力。对此教师需要保持人本教学策略，在教学中保持自然、轻松的教学态度，保持教学耐心和定力，使学生对教师、知识学习的焦虑、畏难情绪降低，促进师生之间形成默契配合。此外教師需要丰富课堂教学的组织形式和内容，对生活化教学、小组合作等教学内容进行积极实践，促使学生的学习思维保持活跃。最后教师需要采取多元的评价体系，对学生进行及时的褒奖和鼓励，激励学生进行更多样的学习尝试，使学生保持学习自信和成就感，在数学知识学习中投入更多精力。

（二）开展分层教学策略。分层教学思想有助于班级全体学生能力的发展。教师需要对教学知识进行分层处理，保持隐性的分层策略，鼓励学生对号入座对各层知识进行分析和学习。例如教师可以将知识分为基础理论、训练应用、拓展学习三个部分。鼓励学生尽量完成前两项任务，对拓展学习内容进行积极探索，有问题可以在课堂中进行分析和讨论。

（三）教师对待基础知识的多方面指导教学。教师可以鼓励学生对教学知识进行预习学习，评估自己对知识的理解程度，列出自己需要得到解释和证明的知识。以此提升课堂教学的效率。此外教师制定微课教学视频，对重难点知识进行集中讲解，减少教师的教学失误，促进学生在长期学习中难点问题的理解。最后教师可以给学生提供一些网络学习平台和软件，鼓励学生积极地从网络中获取问题解法。

（四）教师对学生数学学习思维的训练。在数学课堂教学中，教师需要对学生的分类思想和逻辑思维能力进行积极培养，促使学生个性化学习素养的提升。例如在对每个章节的内容讲解中，教师可以进行：数理知识、几何知识、生活常识几个学科门类的分类，使学生集中精力对数学知识进行分析和掌握。[3]此外教师需要将逻辑思维的知识渗透讲解给学生。如：定理应用是演绎法的思想、对做题经验的总结是归纳思想、对几何模型的套用是抽象模型思想，以此使学生掌握正确的问题解决思路。

（五）教师对学生个性化学习习惯的有效培养。在数学课程教学中，教师需要保持对学生自主学习习惯的培养。例如在将预习过程设置为基础的家庭作业进行完成。在课堂教学中将理论的验证过程交给学生自己完成。组织学生进行合作讨论学习等。使学生的预习习惯、实践意识、合作交流意识得到有效的训练。

（六）鼓励学生大胆提出问题和教学建议，教师进行及时的教学调整。数学知识教学的最终目的是为学生进行服务。对此学校需要将学生的意见引入到教师的评价中，进行问卷调查和追踪数据分析，促使教师的教学策略得到切实有效的调整。

三、结语

数课课程中的“有效引导”，是对教师综合教学素养的重要考验。教师需要融合理论和实践思路，实现课堂教学的有效创新，保持课堂教学的时代气息，促进课堂教学综合质量的有效提升。

参考文献：

[1]陈春雷. 小学数学教学中的"有效引导"策略研究[J]. 才智， 2018（15）：5.

[2]程晔. 论小学数学教学中的"有效引导"策略[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2017， 000（035）：56.

[3]雷小宁. "有效引导"策略在小学数学教学中的应用[J]. 甘肃教育， 2018（8）：104-105.