“问题串”在初中数学概念教学设计中的应用

郭俊朋

【摘要】随着现代教育理念的不断进步，教师群体开始接触到越来越多的新颖的教学模式，这使得教师的教学活动设计质量有巨大的提升空間.“问题串”以围绕某一知识点为中心，在教学目标方向与实际教学基础之上提出一组具备较好逻辑的问题，有利于教师与学生之间建立起有效互动.本文将从我国初中数学概念教学现状出发，从教学效率、学生思维等方面具体阐述如何落实“问题串”在该学科中的应用，希望能以此帮助学生顺利提升数学成绩.

【关键词】初中数学;概念教学;问题串;应用探究

纵观我国现有的初中数学教学内容，依然是以定理、公式等概念性内容为基础，也是学生进行数学应用的必要学习前提.但分析初中生群体的数学概念学习情况，会发现很多学生对实际的概念理解情况都处于一知半解的状态，让学生的数学学习陷入僵局.因此在对应的初中数学概念教学中，教师应尽量为学生提供自主思维发展的学习环境，再进一步探讨“问题串”在相关教学设计中的重要性，激发学生的学习兴趣，让学生为后期更高阶的数学学习打下坚实基础.

一、打破传统教学模式禁锢，激发学生学习兴趣

在传统的初中数学教学中，大部分的教师对数学概念都是采取文字讲解的方式，即直接将对应的概念定理展示在学生面前，导致很多学生在学习的过程中只能将理解层次停留在文字层面，难以深入了解概念的重点，同时对学生的学习兴趣也是一次打击，会令学生对数学学科产生抵触心理.而“问题串”的主要教学优势在于可以通过问题将教师与学生紧密联系起来，让学生提高课堂参与度.所以教师在落实“问题串”的应用时，应先考虑从学生的兴趣角度出发，明确“问题串”的教学核心，使原本复杂的数学概念降低难度，进而让教学情境变得更贴近学生的学习需求.

例如，在“因式分解”的课时教学中，“提公因式法”“公式法”是学生所必须熟练掌握的内容.教师在进行该课时教学时，首先开始讲解最简单的“提公因式法”，在讲解该部分内容时以“x2+x”为例，提出问题：“同学们，请你们判断一下该整式中有哪些部分相同.”使学生先通过原有的知识对公因式进行初步了解.紧接着教师讲解最基础的“提公因式法”，再提出问题：“如果对某一整式已经提出了公因式，另一个因式是否还有公因式？”在这种层层递进的提问中令学生能更轻松地掌握“公因式”这类数学纯概念.最后在教师完成课时基础概念的主要教学后，再进行“十字相乘法”的知识延伸，使学生既能在个人独立思考的条件下完成学习目标，又能在一定程度上减轻教师的教学压力.

二、落实“以生为本”，促进学生发散思维

初中生群体虽然已经初步具备自主学习意识，但学习心理仍待完善成熟.因此，对该阶段的学生而言，数学概念的学习可以说是枯燥乏味的，所以教师在概念教学中基本上是让学生被动学习，非常不利于学生自主性意识的发展.近年来，“以生为本”的教育理念开始引起教师群体的重视，将学生目前的发展需求作为相应教学设计的中心.初中生群体无论是从认知能力还是记忆理解能力仍有待提升，在数学概念这方面，极易出现混淆情况，也会使学生的数学应用出现不小的差错.对此教师在实践“问题串”教学时，一定要坚持“以生为本”的教育原则，利用问题让学生主动探究数学概念，促进学生的发散思维，最终取得理想的教学效果.

例如，在“三元一次方程组的解法”的课时教学中，该课时的内容需要在之前二元一次方程组的教学基础上加以深入.因此，教师在正式教学前先向学生抛出两个问题：“同学们，你们对之前所学习过的一元一次方程的特点有什么了解吗？对二元一次方程的特点又有什么了解呢？”通过这两个问题令学生重温之前的学习内容，为后续教学做好铺垫.随后教师等学生回答以上两个问题后，再提出：“同学们，你们能不能尝试说一下三元一次方程的特点？”让学生在互相对比中逐渐了解知识点之间的内在联系，让学生更好地将个人思维发散至实处.

三、设计重难点突破教学，提升课堂教学质量

数学本身就是一门严谨科学的学科，所以初中数学概念的形式主要是以描述性概念为主，以此来确保理论的严谨性.而对部分基础薄弱的学生而言，掌握套路式的数学应用已经有一定难度，更别说要快速理清概念中的严密逻辑.所以教师在实践“问题串”教学有关的环节时，可以考虑从突破重难点入手，以问题逐渐化解学生心中对数学学习的排斥感.

例如，在“二次函数与一元二次方程”的课时教学中，该部分内容所涉及的数学思想是“数形结合”，对学生的抽象思维应用有一定要求.所以教师在讲解时穿插相关的二次函数图像，令学生更加直观地了解函数性质的重要作用，并以该种途径提升学生对主要知识点的熟悉度.之后教师再在此基础上提出问题：“如何将函数图像与对应根的求解联系起来？”将该问题作为跳板引导学生快速抓住教学重点，进而实现学生数学思维的培养.

四、结 语

综上所述，“问题串”在初中数学教学中的应用已经成为我国初中数学教师群体的主流教学方式之一.教师在设计相关教学流程时，先着手改进传统教学模式的不足，让数学概念的学习变成一件轻松愉快的事情，帮助学生在日积月累中培养个人数学素养，最终为我国初中数学教学提供更新颖的教学示例.

【参考文献】

[1]蒋红.例谈初中数学概念教学中的问题串设计[J].科技资讯，2015（30）：143-144.

[2]陈海波.让探究性问题串引领数学概念的构建——函数概念的课堂教学设计[J].数学教学研究，2016（8）：24-28.