服务于专业的高职英语评价体分析

摘   要：现阶段，高职院校的英语教学更加趋向于为专业课程服务，传统的英语评价体系已经不符合发展的需要，应该进行优化。学校应以语言评价体系为基础，对学生的英语能力进行分析。本文探究现阶段服务于专业的高职英语评价体中存在的问题。结合实际情况探究高职英语评价体对学生发展的现实意义。总结高职英语评价体系的构建模式，应该以形成性评价、英语语言应用、学生考核为主。

关键词：专业;高职英语;评价体

教学评价体系是高职院校改革的重要一环，在整个教育教学中发挥着不可或缺的作用。目前高职院校的英语课程主要起到辅助专业课的作用，英语课程更加注重学生的实际应用能力。在这种新的模式下，老师应该提升评价体系的先进性，及时优化现存的问题，充分挖掘学生学习英语的积极性，增强他们学习的自信心。

一、现阶段服务于专业的高职英语评价体中存在的问题

（一）过于重视终结性评价，忽视形成性评价

现阶段，许多学校都采用单一化的英语评价体系，即通过每学期的考试成绩评价学生们的学习质量和效果。但是这项评价机制只是具有目标评价，缺少对整个过程的考量，只具备选拔的功能，与服务于专业的高职英语课程的教学目标不相符合。依据一到两次的成绩来评定学生英语学习的能力和质量，这种评价方式过于片面，忽视他们学习和探究的过程以及日常的表现情况。此外，这种评价模式缺乏与专业课程和英语职业性的联系。高职院校开设英语课程的最终目的，就是为学生的就业服务。学生要想在激烈的市场竞争中占据一席之地，就应该树立明确的就业目标和岗位规划，明确英语在发展中的重要作用。所以，外语教学的各个环节都应该为专业进行服务，具备职业性的特征。

（二）缺少对学生实际应用效果的探究

目前，部分高职院校过于重视卷面的成绩，缺少对运用机制的考量，没有关注课程之外的情况想，学习的英语知识能否为专业技能的助力，在未来的工作岗位中是否能够有效地应用。在服务于专业的高职院校中应该加强对英语实践性的重视，应该充分突出学生的主体地位。英语作为一种交流沟通的工具，是外国文化的重要载体，老师在教学评价的过程中应该把实用性和工具性进行有效结合，并且适当提升实用性的比重，这样才能充分突出高职英语课程的价值，为之后的就业活动进行助力。

（三）教师评价占据较大比重，学生评价份额较少

服务于专业的高职院校要想提升英语评价的全面性和科学性，就应该科学地处理教师评价和学生评价之间的关系。单纯依靠一种模式进行评价会存在片面性的问题。从实际英语学习的角度进行分析，学生自己更加明确英语知识吸收和掌握的情况，学生之间的交流和沟通较为频繁，他们能够获取到更加丰富多样的信息。所以老师应该为学生提供科学地引导，使其进行全面的自我评价和同学互评，这样能提升整个评价体系的完整性，優化评价结果的应用价值。

二、高职英语评价体系的现实意义

第一，形成性评价。老师在教学的过程中能够对学生的表现进行全面把控，明确个体之间的差异和获取的进步。老师在教学中应用形成性评价能够及时获取各项反馈信息，从而优化英语课程的展现形式和组成部分，提升对专业知识的服务效果。它能对学生日常的表现、取得的成绩和付诸的情感和态度进行系统评价。形成性评价和教学是相辅相成的，它能促进老师更加全面、系统、深入地进行授课和使用教材，从而明确优化英语教学模式，提升教学质量的途径。在形成评价中，老师与学生进行细致探讨，协同完成评价工作。在形成评价的助力下，学生们由被动的参与者转变为评价的参与者。第二，终结性评价。终结性评价能够有效地对学生进行评级，能够为选拔工作提供数据参考。

三、优化服务于专业的高职英语评价体系的模式

（一）丰富评价体系模式，增加形成性评价的比重

在英语教学阶段，老师应该充分发挥形成性评价的应用价值。现阶段，高职院校已经构建了较为完善的英语学习体系，教学内容更加的精细和完善。所以老师应该打破原有模式的束缚，结合学生英语学习的特点和专业方向，对学生们进行系统化的评价。第一，老师要进行仔细观察。这是一种比较具有说服力的评级模式，老师为学生提供的反馈具有一定的精准性。老师通过直接观察的模式，探究学生的学习目标和课堂表现情况。第二，利用网络和信息技术。把英语学习分为听说读写译这五个部分，在计算机中设定具体的学习板块。老师在多媒体教室进行授课，构建仿真的学习环境。学生们利用计算机进行英语学习，系统会自动采集他们的学习数据和资料，然后每个月汇总成档案。其中的数据为学生五个版块的学习进度、课堂的出席率、上课回答问题的次数等。老师可以结合数据了解学生的实际情况，从而提升评价的全面性。第三，可以对学生的课堂笔记进行评价。学生结合老师所讲的内容记录笔记，对每章节的重难点进行标注，明确英语学习的脉络和方向。完善的笔记能够为之后的复习工作奠定基础，增加学生的知识储备，拓宽学生的视野。第四，学生们在英语学习的过程中，老师定期举行一次英语项目展示活动，以专业任务为导向进行英语学习成果展示。老师在组织活动时应该充分突出学生们的主体地位，激发学生的创造力和自主意识，使其充分展示自身对专业英语的理解和吸收效果。第五，学生在英语小组中的表现。老师可以根据学生的专业和英语学习需求把学生们分为多个组别。在每节课后，小组成员之间可以进行互相评价，分析在小组内的表现情况。此外，可以举行英语角、知识辩论和英语演讲比赛等活动，丰富英语评价的模式[1]。

（二）优化评价体系内容，以英语语言应用为主

高职院校的英语教学重视学生的实际应用能力，学生在英语学习中应该占据主导地位。英语教学的内容应该紧跟时代发展的潮流，学生们在实践的过程中能够获得相关的英语知识和职业素养，在交流的过程中应该把实际的英语知识和职业知识转化为专业的技能，从而构成以英语交际为核心的英语专业素养。毕业生要想在社会中获取更好的发展机会，提升自身和岗位的匹配度，就应该提升他们的专业能力、交往能力和职业素养。

所以为了突出英语学习“工具性”的特征，老师应该转变考核的模式，改变评价体系的侧重点。在高职英语课堂中，应该增加学生口语考核的比重，其次探究学生的阅读理解能力、书面写作能力和语段的翻译能力等。在以英语为主的专业英语课堂中，应该探究学生把英语知识应用到实际的能力。例如，高职院校机电专业的学生，他们英语考核的内容为机电类的专业名词和相关资料的阅读理解，这些资料主要来自于科技类的杂志和报刊。但是这些题目的难度较大，学生们无法进行应对。这时老师可以先从简单的机电设备说明书入手，学生们利用专业书籍把这些资料翻译成中文。这个测试不仅考验学生们的英语学习能力，又检验他们的实际应用能力。英语测试的知识与专业课程有直接的关系，这样能提高学生的熟悉感，增加他们的重视度[2]。

（三）明确评价体系主体，增加学生考核的分量

高职英语在进行评价时，应该明确评价体系的主体，增加学生考核的比重。英语评价体系应该是多元的，其中包括老师评价、学生自我评价和学生互评。第一，老师评价主要考察的就是学生们学习的态度、探究他们作业和任务的完成情况，及时发现他们在英语学习中存在的问题和疏漏，为其提供有针对性的指导，结合学生的英语学习成果为其提供合理化的意见和建议。但是部分时候老师的评价过于片面，无法探知到学生最真实的英语学习情况。而学生评价正好可以弥补这个不足，提升评价体系的全面性、真实性和客观性[3]。学生评价主要有自我和互相评价这两种模式。第二，学生自我评价。学生对自身的学习情况、存在疑惑的位置、没有完成的环节等情况较为熟悉。所以，学生们进行自我评价更能找到英语学习的症结，提升评价的真实性和价值。学生自评能激发他们的学习动力，定期对自身的不足进行审视和探究，能够掌握英语学习的方向和目标，结合实际情况调整学习的进度和模式。在自我评估和优化的过程中，学生逐渐提升英语学习的自信心和成就感，从而全身心地投入到英语学习中，为本专业进行有效地补充。第三，同学之间互评。学生在构建评价体系时，自身的主体地位逐渐凸显，学生的个人素养、专业能力和实践能力得到有限地提升。学生在对其他同学进行评价时，会对自己的学习情况进行探究，明确学习的目标和改进的方向。此外，老师可以采用访谈的模式为评价体系提供素材，加强对教学难易程度和教学进度的把控效果。

四、高职英语评价体系的发展趋势

第一，项目化评价模式。老师可以结合学生的专业，设计对应的职业情境来考核学生的英语运用能力，每一个情境就是一个项目，学生们各个项目的总分就是英语评价体系的结果。在这个测试中不仅探究学生的职业技能，还考查他们的价值观念和个人素养，比如在情境中体现的爱岗敬业精神、职业素养、合作精神、团队意识、谈判技巧和沟通能力等，同时要探究学生情境的完成度以及词语、句子应用的效果等[4]。一名学生在测试时，其他学生可以从旁进行观看，并发表自身的看法和评价，结合他们表现对自身的英语运用情况进行反思和优化。这种模式能够加强英语知识的应用和掌握效果，符合高职英语教学的目的。第二，以证促学的模式。高职院校是以就业为导向，并没有要求学生全面掌握所有的英语知识和技能，只需要满足专业的运用要求即可。所以应用的英语评价体系也要为专业课程服务。现阶段，大部分的高职院校采用A/B级的考试模式，这项考试是一个重要的考核指标。老师应该根据学生们的成绩进行科学分班，然后引导他们为接下来的考证工作进行准备。在进行职业化英语学习时，那些专业性较强、要求较高的专业，可以再设计其他的考证工作。此外，那些对写作和口语要求较高的专业，比如国际贸易专业就应该增加商务英语考证工作。那些对口语有较高要求的涉外专业，比如涉外贸易、旅游、文秘等，可以考取剑桥通用英语证书。通过这种模式就能达到以证促学的目的，提升英语评价的严谨性和全面性。同时在这种英语评价体系下，学生们的就业率得到明显的提升，自身在市场中的竞争优势不断扩大，英语学习的目标更加明确清晰。

第三，多样化评价机制。高职英语教学应该采用多样化的评价模式，这样能够提升评价工作的全面性，切实反映学生们的真实情况。主要应该从内容、主体、标准、手段这四个方面入手，这样才能对学生们的英语学习情况进行全面地辨析，降低老师主观因素和其它因素的干扰，学生们能够获取真实的评价信息，明确努力的方向，保障英语学习工作有的放矢。第四，动态发展评价模式。高职英语学习的目标是以专业活动为主，提升为社会服务的水平，增强职业能力，提升实践水平。在进行英语评价时，要分析学生们的学习意识和对英语的态度。老师在进行英语教学时不仅应该教授他们专业知识，更应该培养他们自主地探究获取知识的渠道和模式;在教授学生技能的同时，更应该提升他们解决问题的能力;在对学生进行评价时，更应该关注他们一路走来的努力和付出。老师应该以发展的眼光看待问题，对学生的英语学习成果进行客观地评价，这样才能提高学生学习英语的自信心，为之后的就业提供坚实的基础。

综上所述，高职英语教学应该为专业进行有效服务，应该充分凸显英语课程的就业导向作用，加强学生英语能力的培养，为之后的就业工作提供堅实保障。老师应该优化英语评价体系的模式，加强它与教学模式的契合度，充分体现英语的应用价值，彰显高职英语的教学特色。

参考文献：

[1]甘素云.创新背景下高职《民航服务英语》课程混合式教学应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（12）：85-87.

[2]梁婷婷.试论高职商务英语专业“赛教融合”技能型人才培养模式[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（12）：98-99+102.

[3]黄新民.基于学习平台的高职公共英语评价指标及模型的创建研究[J].时代农机，2019，46（09）：143-144.

[4]孙远.高职公共英语评价体系研究[J].包头职业技术学院学报，2019，20（01）：69-71.

作者简介：柴睿（1983-），女，汉族，天津市，天津职业大学副教授，文学学士，软件工程硕士，研究方向：应用英语教学。