大学英语阅读教学中的技能训练研究

袁晓菲 周扬娟 宋代艳

摘   要：大学英语阅读教学已不再是单纯的教授各种语法知识和句型知识，还需要在教学过程中训练学生的阅读技能，确保学生能够利用各种实用的阅读技能进行自主阅读，不断增强学生的阅读水平，让学生在阅读的过程中，能够做到眼到口到心到，多种感官并用，在阅读中顺利实现信息迁移，实现英语阅读教学目标。

关键词：大学英语;阅读教学;技能;训练;策略

英语作为一门实用性很强的学科，在各个领域中的应用都非常广泛。尤其是全球经济一体化程度的不断加深，使得企业与社会对英语实用型人才的需求增多，在这种背景之下，高校开展英语教学，就要注重对学生技能的训练，确保学生熟练掌握各种实用的英语技能，能够在未来的事业发展中，顺利将学到的知识加以运用，促使学生的事业得到更好的发展，为企业培养更多人才[1]。本文针对大学英语阅读教学中，教师如何对学生进行有效的技能训练，进行以下具体研究。

一、转变声读方式，提高阅读速度

许多学生受多年应试教育的影响，在阅读英语文章时，多采用声读法，声读既包括朗读也包括默读，这种阅读的方式需要学生没读完一句，就停下来对句子进行翻译，再继续进行下一句的阅读，阅读耗时时间长，阅读效率低下，学生的阅读水平也无法得到有效提升。要对学生进行英语阅读技能训练，教师首先要转变学生的声读方式，促进学生阅读速度的提升。平时，学生在进行文章阅读时，教师就要有意识的指导学生各种实用的英语阅读技巧，鼓励学生在阅读过程中将这些阅读技巧加以应用，学生在长期的训练过程中，熟练掌握各种阅读技巧，阅读的速度也能得到显著提升。例如，教师平时在开展阅读教学时，在正式讲解文章内容前，先给学生介绍相关的文化背景知识，学生对文章背景知识了解的阅读，在阅读的过程中，就能够更加透彻的理解文章内容，或者让学生在上课之前进行自主预习，通过网络查找与文章相关的人文知识、历史背景、风土人情等各种信息，在学生进行文章阅读时，教师要提醒学生，不要过于咬文嚼字，要善于抓取文章重要信息，跳过不重要的文字，通过长期的练习，学生的阅读速度就能够得到极大提升。

二、传授速度技能，增强阅读效率

速度能力也是学生在进行阅读学习时需要掌握的重要技能之一，速度不仅能够降低学生的阅读速度，还能有效提高学生的阅读效率。一般来说，良好的阅读技能包括略读、查阅、预测、猜词几个方面的能力，教师平时就要注重对学生这些方面的指导。略读是指学生能够在理解文字大意的基础上，准确抓取文字重点信息，阅读时快速对文章信息进行筛选，跳过不重要的信息，平时，教师要提醒学生注意文章中出现的斜体字、有下划线的单词以及小标题，这些信息一般来说都是文章的重要信息，学生需要抓住这些关键信息进行略读。查阅则是指根据题目内容迅速在文章找到准确的信息[2]。预测是指通过标题能够准确对接下来的内容进行预测。猜词是指学生在阅读过程中，如遇到不认识的词，可以通过练习上下文的方式猜出单词意思。这四中技能训练中，略读和查阅难度最大，也最为实用。许多学生在多年英语学习中，已经形成了不良的阅读习惯，有些学生习惯用笔或手指指着内容阅读，有些学生在阅读时会左摇右晃，造成这些不良习惯的原因在于学生视距太小，阅读时以词为单位进行阅读针对这种情况，教师就要尽可能的纠正学生的阅读陋习，扩大学生的阅读单位。例如，平时教师可以带领学生进行眼球转动练习，顺时针和逆时针分别转动眼球十分钟，坚持练习一段时间后，学生的眼珠更加灵活，视距增大，学生进行略读时，阅读面变大，可以做到以句为单位进行阅读，略读能力也能得到有效提升。

三、眼到口到心到，多种感官并用

学生在阅读教学中，经常出现即使读懂原文，做题准确率仍然较低的现象。造成这种情况的主要原因在于，学生阅读时没有做到眼口心合一，无法实现信息迁移，造成了学生在阅读时的理解偏差，从而阻碍了学生对问题的正确理解。要有效提升学生的阅读水平，提高学生的做题准确率，教师就要转变教学思维，认识到阅读过程重于阅读结果，教师平时的教学目标应当是接触学生阅读过程中的各种妨碍因素，减小学生的阅读理解误差，有效提升学生的做题正确率。为了达到这一教学目标，教师平时要尽力将抽象的阅读内容变得更加具体化，信息迁移法就是一种有效的训练方法。教师在阅读教学中，为学生提供各种阅读手段，让学生借助阅读手段来更加直观形象的获取文章信息，降低学生的理解误差[3]。例如，在学习关于历史年代的文章时，文章会涉及到大量的时间年代信息，学生在阅读的过程中，极易混淆，教师就可以让学生通过列表的方式将各种信息记录下来，学生边阅读边记录，将不同的年代发生的具体时间都以表格的方式罗列出来，在阅读完成后，各种主要信息都一目了然，一一对应，学生根据自己记录到信息进行题目解答，做题准确率就能够得到有效提升。

四、课内外相结合，提升阅读能力

要对学生进行有效的英语阅读技能训练，只有课本教材是远远不够的，教师平时可以在课堂内引入一些适合进行快速阅读训练的课外文章，利用这些文章内容对学生展开快读训练。在进行课外阅读材料挑选时，教师首先要明确教学目标，并结合班级学生的实际情况，挑选更加具有针对性的阅读材料，实现个性化、针对性的阅读训练和教学指导。例如，教师每次在上课前花五到十分钟来进行课外阅读材料的阅读练习，长期坚持后，学生的阅读水平能够得到明显提升。英语课堂教学时长有限，想要在英语阅读方面获取更加的进步与发展，教师平时就要多鼓励学生在课外进行自主练习，平时在课余时间多多阅读英语文学作品，在阅读的过程中有意识将教师指导的各种方法进行应用，通过大量阅读来积累丰富的阅读经验，丰富自己的知识视野，还能够在阅读的过程中，积累更多英语词汇，为以后进行英语阅读学习打好基础。为了让学生的课外阅读更有质量，教师也要给予适当的阅读指导，指导学生如何挑选课外读物，以及正确的阅读习惯，对长期坚持课外阅读的学生，教师要给予肯定和鼓励，树立学生的自信心，维持学生的阅读热情，让学生在长期不懈的课外阅读过程中，获取更大的英语成就。

五、略读寻读结合，提高速度效率

要掌握良好的快速阅读能力，教师除了要指导学生有效的略读方法外，还要让学生掌握寻读的技巧，在阅读过程中，将略读与寻读结合起来，促进学生阅读效率的有效提升。略读的含义已在前文中进行解释，寻读是指学生能够通过快速扫描文章，找到自己需要的关键信息点。寻读不同于略读，略读需要把握作者的写作意图以及文章的整体大意，寻读则是寻求具体的问题，对理解文章大意的要求不高。良好的寻读能力要求学生具有较宽的视幅和较短的视时，能够在最短的时间内迅速确定要寻找的内容所处的大致范围，并通过截取关键词句来确定正确答案。教师平时要引导学生将略读与寻读结合起来进行快速阅读，养成略读寻读结合的良好阅读习惯。快速阅读同样是学生需要掌握的重要阅读技能之一，教师平时要多多训练学生的快速阅读能力，让学生能够在不断的练习中，熟练掌握阅读技巧，了解到快速阅读要求的是阅读速度，不能因为过于追求文章阅读深度而降低快速阅读效率。学生经过长期不间断的练习，能够具备较强的快速阅读能力，灵活使用略读和寻读这两种阅读方法，帮助自己来找寻关键信息和准确答案，真正做到事半功倍。

对学生英语阅读技能的训练并非一蹴而就的，教师在平时的教学过程中，要具备长期的训练意识，设立明确的教学目标，制定详细的训练计划，通过循序渐进的方式对学生展开技能训练，确保学生在学习过程中，顺利掌握各种实用的英语阅读技能，提升自己的阅读速度和阅读效率，不断增强自身的英语阅读能力，促进学生英语素养和综合素质的全面發展，为我国经济事业的发展培养更多高质量复合型的专业人才。

参考文献：

[1]李明喜.基于TPACK的大学英语学习云空间构建及教学应用研究[J].中国电化教育，2018（05）：53-60.

[2]安琳，王蓓蕾.新要求 新视角 新体验——“新目标大学英语”阅读系列教材编写理念与特色[J].外语界，2016（02）：23-30.

[3]辜向东.大学英语课堂教学的特征——兼论大学英语四、六级考试对课堂教学的影响[J].西安外国语大学学报，2007（04）：39-45.