浅谈任务型教学在大学英语课堂中的运用

姚蕾 杨青华

摘   要：任务型教学既贴近学生感兴趣的交际话题又注重培养其语言综合能力，以其实用性强、效率高等长处受到大学英语课堂师生的青睐。实践证明，任务型教学在大学英语课堂中有非常突出的特点和应用优势，本文以此为基点，对其应用步骤和注意事项进行了具体阐述，以抛砖引玉，为大学英语的健康发展添砖加瓦。

关键词：任务型教学;大学英语;运用;步骤

任务型教学顾名思义就是以“任务”为中心，教师设计任务、引入任务，学生积极主动完成任务并聚焦语言进行评价巩固的一种课堂教学模式[1]。当前的大学英语课堂教学虽然在教学模式、教育思想等方面不断改进，但语言环境不足、教会素质薄弱、评价体系不完善等缺陷依然存在，且在部分高校表现明显。充分解析任务型教学理论并有的放矢地探讨其应用步骤、注意事项，具有十分重要的实践意义。

一、任务型教学运用于大学英语课堂中的特点优势

任务型教学依托任务实践培养学生的语言运用能力，就要鼓励学生积极参与并完成相應交际任务，无形中使其特点鲜明、优势明显：

（一）任务型教学的鲜明特点。

其一，任务真实有难度。所谓真实是指任务主题是学生的生活、工作或社会领域真实发生的事情，不管是关于某一件事情的争论、解释、辩论、评价还是工作计划、组织实施、问题解决等，都要来源于生活实际。同时还要具有一定的难度，让学生通过自身努力“跳一跳”，运用习得的语言和能力解决问题“摘到桃子”，其关注点是do things，而不仅仅是study。

其二，任务有吸引力。所谓吸引力就是要吸引学生的注意力，让学生对任务感兴趣，这就要求任务设计与学生的利益或喜好息息相关[2]。只有任务选题牢牢吸引住学生，他们才能主动参与、主动探究，“任务过程会遇到哪些困难？”“需要运用哪些知识或能力来解决？”“我们该怎样合作，从哪些方面着手解决？”从而让学生以积极正能量的心态完成任务。

其三，任务定位准确。教师是任务的设计者、协调者、指导者，他需要根据英语学习目标设计不同的任务，协调和帮助学生完成任务，如果学生有问题要及时指导、点拨，学生完成任务要给予鼓励和积极评价;学生是任务的执行者、评价参与者，顺着教师引导参与任务、合作完成任务并互相评价学习结果和表现，只有定位准确，才能各司其职、各尽其心。

（二）任务型教学的应用优势。

其一，英语语言素养得到集中强化。为了更好地完成任务，学生必须集中精力调动自己已习得的语言素养，努力与他人沟通和交流，将自己的想法表达出来，也要倾听合作者的想法观点，必要时还要与之分析、讨论、争辩，高度集中的心神能够迸发中无限的智慧，学生的语言能力在短时间内得以强化甚至有多元化的深度发展，可见任务型教学的强化语言运用优势突出。

其二，引领学生朝向自主学习发展。应试教育对当前英语教学的影响毋庸讳言，学生为了高考分数、四六级考试背单词、学语法，被动学习态势明显。而任务型教学通过学生感兴趣的任务来引领学生主动参与、积极探索，在完成任务的过程挖掘自身的自主性，在正确学习动机的指导下自主交流，进而学会自主学习。

其三，营造良好的语言学习环境。学习语言的目的是运用，熟练运用就需要良好的语言环境，任务型教学则可给大学生创造良好、健康、动态发展的语言学习环境。如学生要完成任务，就要与合作者、竞争者进行沟通、交流、辩论、答疑，这就要求大学生打破原有的封闭、平静的语言环境，全身心地投入到一个灵活、愉快的新环境中，势必促进学生语言素养的提升。

二、任务型教学运用于大学英语课堂中的具体步骤

任务型大学英语课堂教学的展开一般分为任务开展前的铺垫、任务开始后的循环和任务结束后的语言聚焦三个步骤，可以简化为引入任务、完成任务和巩固任务三部分：

第一个步骤：引入任务。教师要根据教学目标和学生学情制定具体的教学任务并在课堂初始阶段做好引导。以大学生非常感兴趣的“电影”主题来说，教学目标是让学生能够分清电影类型、说出电影的主创人员，还要在交流中表达自己平时看电影的时间、地点、频率和自己喜欢的电影明星，在掌握一些重点语句的基础上学会简单复述一个电影故事[3]。因此在引入任务阶段，教师通过大屏幕给学生播放两部经典影片的片段，像是《泰坦尼克号》、《变形金刚》等，让学生将注意力集中在英文影片上，然后以问题导入：What is this movie called in English？引导学生看着片头进行跟读，反复两三次后就能准确读出来;这时学生的兴趣点逐渐提升，接着抛出稍有深度的问题：What is the genre of this movie？促使学生回忆其内容并进行归类，《泰坦尼克号》属于灾难片 Disaster film、《变形金刚》属于科幻片 science fiction movie，然后教师可以出示电影分类的英文称谓、代表作品和主演明星，让学生一边看着图片一边反复诵读，逐渐加深记忆、夯实基础，为接下来的合作讨论交流做好铺垫。

第二个步骤：完成任务。在完成任务的过程中，教师可以将设计一个主任务和若干个子任务，引导学生一步步完成子任务，最终高效实现主任务目标。还是以“电影”主题实践为例，教师先设定子任务1：以小组访谈形式完成电影习惯的问答，如让同学们两人或三人一组，互相提问，你喜欢什么类型的电影？你一般在哪里看电影？你最喜欢哪部电影？喜欢电影中的哪个明星？诚实作答，练习基本问答;接着设定子任务2：以小组采访、指定汇报的形式明确个人观影习惯，此时可以将小组合并，组成6到8人的采访组，由两人采访、多人回答，你喜欢在电影院看电影还是在线看电影？你上次去电影院看电影是什么时候？和谁去的？看到哪部影片？等等，统计好后由小组推荐一位学生向全班同学做汇报;最后设定子任务3：根据小组合作学习结果做电影相关的自我介绍，如我喜欢哪种类型（genre）的影片，我喜欢在哪里看电影（where to watch movie），我有哪些观影习惯（habit）等，使学生在反复练习的基础上形成较为流畅的口语表达能力，在兴趣和环境的激发下形成英语语言的集中强化发展。

第三个步骤：巩固任务。巩固任务阶段要进行两个主要内容，一个是回顾评价，即回顾整个任务完成过程，评价自己或其他同学在学习过程中的具体表现、对学习结果是否满意等，让学生对任务型教学有一个完整客观认识;一个是再次操练，即针对教学重难点问题和学生完成任务中的常见错误进行改正、反复练习，目的是及时改正错误、巩固提高。就上述“电影”主题实践来说，在语言聚焦这一环节，教师先要引领学生回顾前35分钟的任务过程，总体评价每个小组完成情况，学生也要对自己的任务学习过程进行自我评价以及小组成员之间的相互评价，语言要柔和、态度要诚恳、避免攻击性;再与学生一起总结口语交际时出现的问题，共性问题要在课堂上反复练习或留为作业课下小组练习，个性问题则由学生自行练习，小组长监督完成，如电影结构和线索等是学生难以掌握的共性问题，需在课堂上重点练习，而I like to watch（类型）movie.关于电影类型只有个别同学掌握的不扎实，则让其课下自主练习。如此才能使不同层次的学生在任务型教学中都能有所收获、有所提升。

三、任务型教学运用于大学英语课堂中的注意事项

大学生是任务型英语教学的课堂主体，学生的参与度、互动程度等直接影响着任务型教学的效果，为此，教师在教学设计上要注意：

其一是科学分组。即小组内成员既有基础好的，也有基础薄弱的，引导其相互配合、共同完成任务，以达到互相帮扶、共同进步的学习目的。避免强强联合或资质不均衡，造成学生对小组合作学习失去兴趣的不良后果。

其二是明确分工。即小组内成员各有各的职责，不能把工作全部推给优秀学生做，也不能让基础薄弱的学生没事干，各司其职、相互协作才能充分发挥小组合作的优势，而教师要多观察、多点拨，充分发挥指导者的职责，避免学生随波逐流。

其三是全面评价。任务型教学是对学生全方位的考察，教学评价也要多角度并贯穿全过程，如学习态度、参与态度、回答问题等都要考察，避免以分数论英雄、以结果定高下。

四、结语

任务型教学应用于大学英语课堂为其注入了新的活力，带来了诸多变化。英语教师在开展任务型教学过程中，要抓住其特点与优势并根据教学实际在每一个步骤中深度探索，充分发挥大学生的主动性、积极性，将大学英语教学推上一个新台阶。

參考文献：

[1]黄宁益.BB平台支持下的任务型教学模式在大学英语课堂上的建构实践与反思[J].湖南科技学院学报，2018，39（04）：109-110.

[2]叶华.任务型教学在高校艺术专业大学英语课堂应用的行动研究[J].语文学刊（外语教育教学），2016（09）：130-131+133.

[3]唐军，杨云帆，张鸾.任务型教学在大学英语课堂中的应用偏差与解决策略[J].安徽警官职业学院学报，2016，15（03）：107-112.

作者简介：

姚蕾（1982-）女，籍贯：山东日照 ，学历：本科，职称：讲师，研究方向：英语教学;

杨青华（1982）女，籍贯： 山东日照 ，学历：本科，职称： 讲师，研究方向： 英语教学。