在素质教育背景下开展小学美术教学工作

杜永英

摘   要：随着新课程改革在全国范围的全面推行，现代社会越来越重视对学生自身综合素质的全面培养。美术是现代小学教学体系中的一门重要课程，学生可以在美术教师的引导下不断提高自身的审美素养与美学意识。小学美术教师也应该结合素质教育对美术课堂提出的具体要求，为小学生带来更加优质的美术课堂学习体验。本文从优化教学观念、开发美育资源、丰富教学方式等多个角度出发，详细阐述素质教育背景下开展小学美术教学工作的具体策略。

关键词：小学美术;素质教育;教学探究

在传统的小学教学体系中，很多教师与家长都受到了应试教育理念的影响，没有充分地认识到美术课堂的重要意义。伴随着我国人们物质水平的稳定增长，越来越多的家长开始重视学生积累的精神财富，这就导致美术课堂的地位水涨船高。在素质教育理念全面推行的今天，小学美术教师必须结合时代的发展需求，对以往的美术课堂教学模式展开优化与完善。这样才能在提高小学生美术课堂学习体验的同时，实现小学美术课堂教学质量的稳定提升。

1.优化教学观念提高学生课堂主体性

及时转变教学观念，是小学美术教师能够提高美术课堂教学质量的重要前提。在以往的小学美术课堂教学过程中，学生大多只能严格按照教师的要求来进行美术创作。这种教学模式虽然可以在一定程度上提高课堂教学效率，但却无法为学生提供一个自由的创作平台，甚至会影响到小学生创造性思维能力的成长。美术本身就是一门突出创意与个性化意识的课程，如果教师在教学过程中抹杀了学生的创意天赋，最终就会严重阻碍学生美学素养的发展。因此，教师要在教学过程中给予学生更多的尊重。例如在带领学生观察自然界中的一些植物时，教师就可以让学生结合这些植物的特点展开个性化的想象。即使是学生的想法与教师截然不同，教师也应该表扬学生思想中的闪光点。这样学生才能深切地感受到教师的认可与重视，并且在学习美术知识的过程中感受到更多的乐趣。

除此之外，教师也应该注重培养学生的基础能力。正所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”，素质教育理念本身就要求教师能够加强培养学生美术核心素养的力度。小学美术教师可以结合学科特点，为学生提供更多交流与讨论的机会。这样才能在营造出更加轻松愉快美术氛围的同时，使学生的思维方式变得更加灵活。最终不仅可以显著提升学生的美术学习体验，同时也能提高小学生在美术课堂中的具体地位[1]。

2.丰富教学方式满足学生个性化需求

传统的灌输式教学法已经不再适合现代的小学美术课堂，小学美术教师要结合以往的教学经验及学生的实际需求推陈出新，这样才能满足素质教育理念对小学美术课堂的具体要求。首先，教师可以通过游戏式教学法提高学生的学习体验。小学生年龄相对较小，而游戏不仅符合小学生的认知习惯，同时也能显著激发学生的参与动力。例如在带领学生绘制并制作面具时，教师就可以先为学生讲一个情节简单有趣的小故事，然后让学生自由地选择故事中的角色，然后根据对这一角色的理解来制作出对应的面具。随后教师就可以让学生带上面具，重新演绎出这一有趣的故事。最终不仅可以显著提高学生的创造能力，同时也能让学生在实践中提高自身的美学素养[2]。

其次，教师可以通过差异化教学的方式，满足更多学生在学习过程中的实际需求。美术教学本身就要求学生能够具备一定的美术天赋，如果教师按照统一的标准开展教学工作，就很有可能打击到部分学生学习美术知识的积极性，同时也会导致部分学生跟不上整体的教学进度。这时教师就可以采取分层教学法，将每节课的教学内容分为基础部分、综合部分与拓展部分，然后让学生自由地根据当前的个人能力来选择对应的内容。例如在日常的绘画练习中，教师就可以要求学生需要在基础部分中完成预定的简单绘画任务。而在拓展部分中，教师就要引导学生思考色彩的搭配及空间结构的优异性。这样每一名学生都可以在学习过程中获得理想的学习体验，并且在教师的引导下循序渐进地提高自身的美学素养。

3.开发美育资源激发小学生学习兴趣

为了能够更加有效地激发小学生学习美术知识的兴趣，教师也应该为学生带来更加多样化的教学资源。首先，小学美术教师可以因地制宜，开发出更多学生在日常生活中常见的地域性乡土资源。我国是一个幅员辽阔的国家，而不同的土地自然孕育出了截然不同的艺术形式。例如西藏地区的“唐卡”艺术、江西景德镇的瓷器艺术、山西平遥地区的推光漆器等等。教师如果可以在教学过程中将这些更加具有本土特色的艺术形式引入进来，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也能引导学生建立起更加个性化的美术意识。即使是对于观察能力较为薄弱的小学生来说，这些艺术作品独有的线条、色彩与结构都能够推动他们美学素养的发展，最终实现小学生美术综合素质的全面增长。

其次，教师也可以利用信息技术的帮助，为学生带来更多虚拟的美术教学资源。艺术创作本身就要求创作者能够博采众家之长，信息技术的有效应用不仅可以为小学美术课堂注入更多崭新的生命力，同时也能显著拓展小学生的艺术视野[3]。教师可以在课堂教学过程中结合教学内容为学生带来更加丰富的美术资源，从而有效提高小学生的美术素养。例如在学习制作面具这部分教学内容时，教师就可以适当地为小学生介绍四川地区的“脸谱”艺术。教师可以通过播放动画或纪录片的方式，让学生对这些艺术形式留下更加深刻的印象。

4.完善教学评价优化小学生学习态度

除了以上几点之外，教师还可以通过对教学评价方式的优化，引导学生养成更加健康的美術学习态度。传统的小学美术课堂评价标准大多以基于学生美术作品的评价体系为主，这种评价体系无法给学生带来全方位的评价，同时也会让学生形成只重视结果却忽视过程的不良习惯。如果教师可以将学生的个性化的想法、课堂讨论情况、美术活动中的积极性等多项因素融入到教学评价体系中，就能为小学生的美术学习提供更多具有建设性的建议。这样才能在有效提高学生美学素养的同时，为小学生今后的美术学习带来更大的帮助。

5.结语

综上所述，素质教育背景下的美术课堂必须更加关注小学生的实际需求。小学美术教师要不断优化教学模式，进而在提高小学生课堂学习体验的同时，促进美术课堂教学质量的稳定增长。

参考文献：

[1]葛璠. 素质教育视阈下小学美术教育发展路径探析[J]. 科教导刊（下旬），2017（04）：103-104.

[2]庹祯平. 核心素养视角下小学美术教学评价体系建构与实践[J]. 美术教育研究，2017（12）：177-178.

[3]龚绯霖. 探讨素质教育背景下小学美术教学工作开展的具体方法[J]. 才智，2015（35）：78.