谈高中美术学科核心素养的提炼与水平划分

杨廷付

摘  要：2016年以北京师范大学林崇德教授领衔的教育部委托课题《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，童年教育部组织全国两百余位学科专家修订并提炼了各个学科的核心素养。随着我国教育不断深化改革发展，目前我国的教育事业已步入“核心素养”教育阶段。在核心素养培养的社会潮流下，各学科的核心素养成为当前一线教师们和相关学者们研究的重要课题。在这一背景下，如何在高中美术课堂上落学科核心素养，本文根据笔者多年的实践教学经验和理论知识提出了浅薄的建议，以供参考。

关键词：高中美术;核心素养;培养举措

“核心素养”是指在各个阶段、各个学科中，学生经过系统性学习之后，理应具备的具体素养要求。并明确学生应该具备的适应终身发展和社会所需的、必备的优良品格和关键能力。说的通俗点，学科的核心素养就是指学生在该学科的学习中，应当具备的具有该学科特有的核心属性、能力和品格。值得注意的是，核心素养水平的高低有别于学生成绩高低这种衡量标准。当然，学生学科的素养培养和学生知识储备、掌握水平都离不开良好的教育方式和方法。核心素养的培养是当前社会教育环境下中最科学的教育方式，是转变传统“唯分数论”的最佳替代品。

一、中国学生发展核心素养与美术学科核心素养的关系

根据学界内普遍学者对核心素养的分类可知，当前核心主要被分为两大类：通用素养和领域素养。通用素养则主要为高阶认知、个人成长与社会学发展。领域素养则是指基础领域素养和新兴领域素养。教育部公布的核心素养则归纳为三个方面即：文化基础、自主发展、社会参与。综合体现在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。教育部针对高中美术学科归纳的核心素养则概括为：圖像识度、美术表现、创意实践、审美判断和文化理解。

当前高中美术学生所要培育的核心素养皆是以此为重要依据。值得注意的是，学生发展的核心素养与美术学科核心素养视主从关系，而不是简单的对应关系。学生应当发展的核心素养视涵盖所有学科，具有明显的跨学科性;美术学科核心素养视具有自身学科特点的育人价值属性。

二、如何提炼高中美术学科核心素养

高中美术学科核心素养的提炼要基于美术学科本身，同时还要兼顾学科育人的内在要求进行提炼。

高中美术学科本身的主要特征有哪些？高中美术研究的主要内容是什么？一系列的问题都需要搞清，才能明白美术学科的本质观是什么。只有深入研究，才能更好的将美术教学于现代科技完美结合，利用好信息化技术进行教学改革。

高中美术学科不同于其他学科，他主要研究如何激发高中生的想象力和艺术创造力，学会使用不同的美术材料、技术来表达自身的情感和思想。如何塑造学生对不同时代、不同文化、不同类别艺术作品的欣赏水平，是美术学科育人必须认真思考的问题。美术学科与所有其他学科一样，基于以德树人为基础，其内在思想则是“以美育人”，依据现代化教学理论、凭借现代化教学设备、以及先进的教学方式，科学的引导学生通过自主、合作、探究式方式参与到美术学习活动中来，让学生在实践学习中发现问题、提出问题、分析问题，并通过所学的美术理论知识和技术来解决问题，培养出适应现代化和未来社会发展需求的综合性人才。

通过对高中美术学科进行全方位的认知来看，在以学生为本的教学原则下，高中美术的核心素养应当为：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五大素养。

三、如何划分高中美术学科核心素养的水平

划分高中美术学科核心素养水平属于高中美术教育活动中评价标准划定。其划分目的是将核心素养转换为可量化、可评价。

高中美术学科一共有五大核心素养，因此要对每个核心素养的不同内涵与不同的育人价值进行定位，并将其在深度与广度上进行科学区分。其次，在划分水平的活动中，要使用能够进行观察、可测评的文字来进行划分。

水平标准：水平一是指学生在小学初中（义务教育阶段）进行系统性的美术学习后，应当达到的毕业级美术水准。经过高中阶段更加全面、系统的学习后，学生应当达到的水平;水平三则是专业级水平，一般是用于高等美院或专业等级考试的方法。

水平一：是指学生能使用整体观察的方法来感受美术作品中的造型、色彩等基本特征。能够大致的识别和比较同类艺术作品在材质、风格上的异同之处。在鉴赏活动中，能有自己的见解，并能够自信表达。

水平二：能够用整体观察的方法识别美术作品中的方法、识别和比较作品中的造型、肌理等更高层次的特征，同时分析作品中的元素、风格特征，以及所继承的发展脉络，分析作者所表达的隐含情感和观念。能够拥有研究、讨论的水准。

水平三：能够运用整体观察方法，辨别图像中的造型、色彩等特征。同时能够从作品的历史背景、文化传承、技艺手法等角度分析作品，同时能够通过横向、纵向等多个角度收集相关资料进行深入研究和探讨，能够撰写评论、鉴赏心得。

综上所述，美术学科核心素养的水平划分是能够通过语言表述来进行层级划分，能够进行有效测评的。此外进行加减制度，能将水平划分划分为三六九等，更好的衡量教学效果，为教学质量的优化与创新提供数据支撑。

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