桂西南边陲本科院校钢琴团队教学初探

摘   要：钢琴教学模式一直以来都是以一对一为主要形式，近年来在钢琴集体教学中也发展了一对N的形式。从教学者角度看，两者皆是单一教学指导。本文从桂西南边陲本科院校的校本现状出发，拟对钢琴课程的团队教学模式进行初探。

关键词：桂西南边陲;本科院校;钢琴团队教学

桂西南边陲地处广西崇左一带，地方本科院校以广西民族师范学院为代表，近十年来随着经济迈步和人才需求的上升，得到了迅速的发展。音乐学专业由最初十几人的2个专科班发展到如今四十多人的4个本科班。在钢琴教学中，教师也由之前的三人上升到现在的九人，师资也明显提升。然而，在这样的现状下，仍然有许多不足。师资方面，教师年龄结构的年轻化、人数明显偏少，相对于专业音乐院校、艺术院校的众多名师，这里的师资力量还是很薄弱。生源方面，虽然招生人数大大上升，然而受到如政策“普通本科院校不能校考面试”、某些生源地艺术高考不需考乐理等很多因素的影响，生源的钢琴基础非常薄弱，每年入校的一百多新生，有三年以上扎实钢琴基础的学生不足十人。在自治区级的钢琴大赛中就明显体现出，地方本科院校选手和专业院校显出了很大的差距。

显而易见，地方本科院校的生源基础差、师资力量年轻而相对薄弱，钢琴专业教学水平有待提升，教学方式亦需改变。如何才能在现有的师资生源基础上，有效地整合师资团队，运用好现有的师资力量和进一步挖掘学生的学习潜力与动力，使教学成果最优化，值得我们去思考。

一、本科院校钢琴教学的特殊性

本科院校的钢琴课程教学属于高等钢琴教育。从高等教育的特性上看，本科院校的钢琴教学与基础钢琴教学有所不同。钢琴“一对一”的传统教学模式是从西方古钢琴教学开始沿袭至今的，教师为什么都是一人，这与钢琴这门乐器的演奏要求息息相关。基础钢琴教学或业余钢琴教学对演奏者在弹奏作品的要求一般只在音准、节奏、速度、乐句的划分、连音、跳音、休止符、颗粒性等这些较为基础的层面。而本科院校的钢琴教学属于高层次的钢琴教学，尤其在钢琴专业教学中，对学生演奏钢琴作品的要求会更高。首先是学生对演奏作品的认知与理解，如作品的作者生平、作品的创作背景，作品的结构、乐段乐句的划分，和声的进行，还有音乐风格与内涵如何体现、作品每个环节详细的演奏处理方式及所需的技巧，力度、速度、颗粒性、呼吸、踏板等等。种种这些高要求需要有机的结合在一起才能把作品高水平地演奏出来，就像学生要写好一篇文章，需要一名教师完整思路的指导。这就是为什么钢琴教学主要的教学者是一名老师而非多名，因为它需要的是一条完整而有机结合的培养思路和方法，主观性非常强，如果没有统一的指导思路和策略，学生同时跟从多名老师学习钢琴，不同的教师在教学方法与思路上必然有有分歧，学生容易不知所从，从而影响他们的个体发展。

然而，任何事物都有其两面性。在单一的教师授课下也会出现许多弊端与不足，比如教师的学识经历有限，每个老师的学识长处都各有偏向，在教授钢琴理论方面的知识时尤为明显。还有，在教学方法上，每个老师都会各有所长，不同的教学方法能培养出不同技能长处的学生。从学生的演奏中能明显的看到，出自不同老师教授的学生，作品演奏的风格与技巧各有不同。但如果学生都能得到不同老师的指导，汲取不同老师的教学优势和方法，他们的成绩必然能更进一步。

所以，钢琴的“团队教学”给我们教育者提出了一个新的思考方向。

二、钢琴团队教学的理论基础及实质

团队教学法的提出是基于团队精神培养和使命管理理念，“其核心追求是以团队学习为中心，以素质培养为目标，有效激发学生的创新能力”[1]。它是成员们为了实现共同的目标，成员之间积极合作、取长补短、互相分享资源，从而产生最佳业绩[2]。

团队教学模式是指“由若干名教师共同讲授一门课程共同考核，一个班级共同考核一名同学的教学模式”[3]。钢琴团队教学模式则是指由若干名钢琴教师为一名或多名学生进行授课，共同对他们进行考核，学生的学习成果为教师共同所有。

在钢琴专业教学中， “团队教学”与“教学团队”是不一样的概念，两者的侧重点不一样。教学团队侧重点在教师人数，而团队教学的侧重点则在教学方法。虽然受到西方团队合作理念的影响，我国现今教学团队的理论和实践都随处可见，然而在高等院校钢琴教学这种专业性极强的课程领域中，一对一或一对N的教学模式仍为主体，团队教学的案例却很难找到。比如，很多钢琴比赛的指导教师人数为1或2名，但实际上真正主要指导学生的老师还是其中的1名。“团队教学”需要的是成员之间的配合，各负职责，以达到培养出比一位老师指导更高水平的学生。

基于以上理论，地方本科院校钢琴教学在现有的条件下，想要更进一步地提升教学效果和质量，必须有效地整合师资团队、相互帮助，构建有效的“钢琴团队教学”模式。

三、钢琴课程团队教学模式的构建

高校钢琴专业团队教学模式相较于传统的钢琴教学模式是一条新的探索之路，这种新的教学模式的构建及能够正常运行主要在于教学制度的可行性调整、学生技术等级的划分、教师团队教学方法的实践。

首先，是教学制度层面的可行性调整。钢琴课程制度是人才培养方案中的硬性要求，他在新生入校之前就已经规定了这一届学生大学4年每一门课程的开设学期、开设课时和所得学分，比如大一、大二年级为4人一课時，大三年级选主修方向后为1人一课时，在教学安排上也是相对固定的一位老师指导一部分学生。它是相对固定且难以改动的制度层面要求。

“钢琴团队教学”是一种新的教学探索，不可能在短时间内打破原有的教学运行机制，在它还没有体现出明显的教学成果优势之前原有的教学制度是不会有重大改变的。我们要做的是在原有教学运行机制中做出一些有可行性的调整与设置，比如在总体学生所学课时不变的情况下，教师团队内部调整学生的上课组别、授课内容或上课时间。

其次，是学生的技术等级划分。目前地方本科院校的生源现状是招生人数虽有明显提升，但优质生源非常少。据近五年来统计，入学时有三年以上钢琴基础的学生不足7%，有1～3年钢琴学习的学生，不足15%，而绝大多数的学生没有任何钢琴基础，甚至没有学过“小三门”（既乐理、视唱和练耳）。所以，大一、大二年级的钢琴课程为必修的基础性钢琴课程，大二下学期末，成绩好的学生才能在大三年级时选上钢琴主修。

在钢琴团队教学模式下，对于这部分有些钢琴基础、有天赋、勤学苦练的学生需要做出与以往教学不同的技术等级划分和组别的分配。在技术等级划分方面，我们可以设定3-5级、6-8级、9-10的组别，三个年级的学生不需要从按部就班地跟从其他无基础的学生学习，他们可以在每个学期期末考试时根据他们所选考试曲目的难易程度和成绩，进入到不同级别的组别里学习如果学生在学习过程中出现懈怠、长时间不努力，就可能被降级分配到低一个组别去。这样的组别分配机制能有效的激发学生之间的竞争意识，挖掘学生的学习潜力和学习动力，形成良好的竞争机制。

四、教师团队学方法的实施

钢琴教师团队教学具体方法的实施是构建钢琴课程团队教学模式最重要的部分。

首先，是教师团队的设立，进入教师团队的教师必须有一定的教学经验、专业技术和教学意愿。进到团队教学的教师必须齐心协力、毫无保留地把学生教好。

其次，在教学时间上，教师团队不是按照学生组别来简单划分，每个老师都需要从低到高指导所有的组别，而学生与各个阶段的主要指导老师可形成“双向选择”。这里提到的阶段是学生的学习阶段，根据学生的学习情况，可以设定为一个学期、半个学期或者是弹奏一首乐曲（作品）作品的完成时间。也可以是一个学生同一学习时段，技能练习（如针对性的技巧训练或练习曲）跟随某个老师学习，而乐曲则跟随另外的老师学习。

第三，竞赛型作品的团队教学方式。学生每个学期期末和每年的比赛季都会练习和准备一首有代表性的乐曲，对于这种竞赛型作品的教学可由团队里的教师轮流指导或者同时面授，在此期间，教师们可以很有效的相互研讨音乐作品的内涵、风格、演奏处理方法以及弹奏技巧。在教学的同时，教师之间也能够相互学习，相互促进。

结语

以桂西南本科院校为缩影的地方综合性高校中，钢琴课程的教学是音乐学中的必修课，而基于师资力量有限、生源优势不足的现状，以及钢琴课程在专业教学中的特殊性，如何能够在遵循教学规律的基础上，探索出更有效的教学之路，“团队教学”给了我们一个新的思考方向。在今后的教学过程中，我们还需要进一步去实践与总结，不断探索。

参考文献：

[1]郭晓利，冯力，郭平.团队教学法的研究与应用[J]东北电力大学学报，2010（10）：36-39.

[2]吴京惠.培养学生创新能力的实践教学方式的研究[J].计算机教育，2007（11）：109-112.

[3]张淑春，郭志峰，杨清丽.政治课程团队教学的运行机制的构建[J].学校党建与思想教育，2001（36）：54.

作者簡介：覃轶（1983.05-），女，研究生，讲师，从事钢琴专业教学方向。

本文为广西民族师范学院2020年教学改革项目“桂西南边陲本科院校钢琴课程团队教学的构建与探究”研究成果之一，项目编号：JGYB202025