试论学科核心素养视角下的高中化学教学策略

陈然

摘  要：高中化学与初中化学相比，整体难度有了明显的提高。若教师采取的教学方法不够灵活，自然很难吸引学生们的注意力，使到教学质量降低。为此，教师需要与时俱进更新教学理念，从学科核心素养的角度出发，结合学生们的实际情况，优化教学模式，引导学生积极参与课堂，进而提升学生的综合素质和学习能力。本文以化学学科核心素养为导向，在核心素养视角下开展高中化学教学，探讨培养学生的学科素养和提高学生学习能力的教学策略。

关键词：核心素养;高中化学;教学策略

中图分类号：G633.8    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2020）36-038-01

引言：高中化学教育，需要培养学生的化学思维和化学能力。然而从当前学校的化学教育情况来看，普遍教师把化学学习的重心转移到高考化学的解题上，使得教学未能达到预期的效果。针对这一问题，教师应转变教学观念，基于化学学科核心素养的视角下，探讨培养学生化学素养的教学策略，以此促使学生的化学素养和综合能力的发展。

一、学科核心素养的主要概念

在对学生自身核心素养发展的过程中，高中化学的核心素养是其中重要的内容，也是学生提高综合素质水平的重要体现，体现了化学学科的育人要求。高中化学的学科素养包括了宏观辩识与微观探析的探究意识、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等。为了提升学生的综合水平，教师就需要以此为核心，对教学方法进行优化，以此提升化学教学的整体质量。

二、核心素养下开展高中化学教学的策略

化学学科是在初中阶段学生开始接触的学科，相对于其他学科来说学习的时间较晚。化学学科核心素养的培养是为学习化学指出了重要的方向，通过有效教学策略，可以让学生形成良好的整体思维，在面对新知识点时，懂得融会贯通，进而使得自身学习水平得以增强。

（一）感受“科学理念和社会责任”

在开展高中化学教学时，教师可以基于基础内容本身，创设与教学内容相关教学情景，将“科学理念和社会责任”价值理念融入到教学活动中，充分展现出化学科目的价值导向。在课堂教学中对学生展开有效引导，让其体会到化学科目的价值所在，逐步形成良好的认知，认识到社会责任。

例如，在进行“铝单质性质”知识内容教学的时候，教师就可以采取情境创设的方式，引导学生认真学习。通过使用多媒体设备，为学生展现一些铝制的餐具和饮料瓶，以此让学生们明白化学知识和生活之间存在的联系，促使其深入观察日常生活。再以此为基础，将金属铝的基本性质内容引导出来，拓展学生现有的知识，引导学生掌握铝的相关知识，加深对铝应用的理解。在其他知识内容的学习也能应用这种方式。诸如，氨气能够液化，因此可以通过使用液氨完成制冷剂的制作;硅属于半导体，所以可以在太阳能电池中进行应用;氢氧化铝本身能够和盐酸之间产生反应，反应的化学方程式为：

Al（OH）3+3HCl==AlCl3+3H2O   （公式一）

因此如果某个患者胃中的胃酸量较多，就可以用这种方法进行治疗。通过对这些课外知识内容充分利用，创设教学情境，引导学生融入进来，加深对物质性质的认知和理解，进而实现“社会责任”的教育目标。

（二）加强概念内容的学习

在高中化学教学过程中，概念和原理一直都是非常重要的基础内容，对学生的化学能力培养有着非常重要的作用，同时还能使其形成良好的学科素养。因此，在实际授课时，教师理应提高重视程度，基于教学内容，对学生的学科素养展开深入培养。如果学生对概念认知模糊和不理解原理，后续的教学内容很难正常开展。只有通过将概念和原理二者有机联系，才能促使学生深入理解学习的内容。

例如，在对“化学物质分类”知识教学的时候，教师就需要对学生充分引导，让其慢慢掌握如何正确对物质进行分类，在大脑中形成正确的分类观念。并对该思想予以有效利用，加深对反应类型和元素内容的理解。在进行典型元素和物质教学时，教师应当向学生传递研究方法，讓其懂得自主探究和思考，逐步形成微粒观念以及元素观念，进而对元素和物质的认知有所提升。不仅如此，对于不同种类的化学反应，教师同样需要深入探究，促使学生们掌握其本身存在的基本特点，形成守恒观念。在面对一个新的化学反应时，引导学生从多个角度出发进行全面分析。长此以往，学生们就能具备较强的平衡思想和变化理念，为其自身未来的学习发展提供了更多帮助。

（三）注重实验内容教学

化学是以实验为基础的自然科学，在化学教学中，实验的重要性非常高。毕竟所有概念和理论都要通过实验的方式进行验证。对高中化学来说，其本质便是实验探究，并完成推理和分析工作。因此，教师对此提高重视度。然而从当前情况来看，尽管教材中有着大量实验探究的教学任务，但基本上全都是对已经得出的理论内容进行重新验证，并未针对新发现而设计。因此在实验开始之前，学生们已经了解到了最终结果，如此自然对学生整体能力的提升会带来一定影响。为此，教师理应尝试将各类资源全部整合，选择最为合适的主题，引导学生深入交流，交换意见，一起投入到探究活动之中，让其潜在的探究意识逐步得以形成，慢慢演变为核心素养。在探究的时候，教师理应将重点放在学生思维模式的创造性、严密性以及敏捷性的培养方面，让其逐步形成良好的思维品质。

例如，在对“氯气性质”的知识内容教学时（如图1所示），教师就可以将整个课堂全部交给学生，让其结合自己早期学过的知识内容，以小组的形式，共同投入到探究之中，诸如。由于实验内容存在一定的危险性，因此教师理应对每个小组设计的实验方案予以详细检查，并提出相关注意事项，让其严格落实。

在实验的过程中，教师在实验室巡回指导，详细观察，把握各个小组的研究情况，给予合理指导。如果发现小组的实验方式存在问题，可能导致危险，必须及时纠正。如此一来，学生们的探究意识便能形成，从而对学科的思维形成提供了很好的基础。

三、结束语

综上所述，在进行高中化学教学时，教师可以结合教学的实际情况，对课堂教学方法优化。培养学生的学科核心素养，使其形成良好的化学意识，学会如何从化学角度发现问题和思考问题。在高中化学教学中使用合适的教学策略，培养学生的化学学科素养和促进学生综合能力的提高。

参考文献：

[1] 符菊花.试论学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略[J].中华少年，2019（24）：223-223.

[2] 杨斌元.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].文理导航（中旬），2017，000（029）：P.55-55.

[3] 许培芬.学科核心素养视角下的高中化学教学策略分析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（26）：45-46.

（作者单位：罗定中学城东学校，广东   罗定   527200）