中职数学差异化教学策略探究

袁培冬

【摘 要】 數学是中职教育的基础性文化学科，在中职阶段打好数学基础对于学生学习专业知识非常重要。但是在实际教学的过程中能够发现，中职生的数学基础、兴趣和能力差距相对较大，所以说传统的灌输式数学教学模式无法满足中职生的学习需求。因此，教师就要从学生的具体情况出发，采取差异化教学的模式，最大限度地满足不同层次学生的需求，提高数学教学的实效。

【关键词】 中职数学;差异化;教学策略

中职生在入学之前所处的学习环境不同、生活环境不同，对数学知识的掌握程度、学习能力也不同。这些方面的差异会影响中职生思考数学问题的模式、解决数学问题的策略，也为中职数学教学的有序进行带来了一定的阻碍。所以，为了调动学生学习数学知识的积极性和主动性，最大限度地提高学生的数学素养和综合能力，教师在日常教学的过程中，就要坚持因材施教、以生为本的理念，时刻关注学生的动态变化，深入了解学生的学习能力和数学基础，结合学生的具体情况采取差异化教学的方法，制定科学合理的教学方案，从而使每一位学生都能够在原有的基础上取得成长和进步。本文结合笔者的实践经验，对于中职数学差异化教学策略进行了以下几点探究和分析：

一、学生分层

在差异化教学的过程中，教师应该深入了解学生的档案，通过家访、学生座谈等渠道，充分认识和了解每一位学生的具体情况，关注学生的差异，综合考虑学生的数学水平、学习能力、兴趣、学习态度等因素，将学生进行有效的分层。科学有效的分层是差异化数学教学质量的保障。只有真正实现合理的分层，差异化教学才能够发挥其强大的功效，最大限度地提高全体学生的学习能力和数学素养。

比如笔者在教学的过程中，根据学生的数学基础、数学学习能力、兴趣和课上态度等因素，将学生分成了A、B、C三个层次，其中，A层次：数学基础扎实，学习能力相对较强，对数学课程有兴趣，上课积极认真;B层次：数学基础一般，学习能力一般，对数学学习不排斥也不喜欢，上课相对认真;C层次：数学基础相对较弱，学习能力较弱，对数学学习有着畏惧的心理，上课经常会走神或者出现一些违反纪律的行为。当然，学生的层次不是一成不变的，笔者会根据学生阶段性的变化对学生的层次及时进行合理的调整。同时，笔者根据学生的层次，以组间同质、组内异质的原则将学生分成了不同的小组。这样公平科学的学生层次划分就为差异化教学的实施打下了坚实的基础。

二、活动分层

差异化教学要求教师要根据学生的不同，本着给予学生探索和实践机会的原则，设计不同层次的数学教学活动，也就是说，课堂活动应该能够满足不同层次学生差异化的需求。但是，如果从教学活动入手直接划分层次，很容易引发学生不平衡的心理，影响学生学习的心情。所以，教师就可以从数学问题出发，要求不同层次的学生回答不同程度的问题，从而拓宽学生的思维，提高学生学习的积极性和主动性。

比如：在《平面的基本性质》的教学过程中，为了让学生明确平面的概念和表示法，掌握基础的数学知识，笔者在实际教学的过程中，首先展示了正方体的图形，要求B层次和C层次的学生回答问题：这是什么图形？你看见了这个图形的哪几个面？这种问题难度相对较小，B、C层次的学生只要认真分析和思考就一定能够得出正确的答案。紧接着，笔者为学生展示了两个立体图形，要求学生分析图形是否正确。这个问题的综合性较强，有一定的难度，所以，笔者就要求A层次的学生回答。在这样的模式下，不同难度的问题就满足了不同层次学生的学习需求，有效提高了学生的学习能力和综合素养。

三、评价分层

面对不同层次的学生，教师采取的评价模式也应该进行合理的分层。只有针对学生的具体情况采取合适的评价策略，才能够真正满足学生的情感需求和学习需求，发挥评价的功效，真正提高学生学习的质量。

比如：在《直线与直线、直线与平面、平面与平面平行的判定与性质》的教学过程中，为了让学生了解两条直线的位置关系，使学生明确相关的判定定理和性质，笔者在实际教学的过程中，将学生分成了不同的小组，要求学生进行合理的探究和思考，引导学生通过实验总结了相关的定理。在此环节，笔者根据学生的表现及时给予了不同程度的评价，在面对A层次学生的时候，笔者直接指出了学生存在的问题，如：思考的环节有一点粗心了。在面对B、C层次学生的时候，笔者则是采取了鼓励和表扬的模式，如：你们做得很好了！希望可以继续加油！

总而言之，差异化教学策略在中职数学教学中的应用至关重要。教师在日常教学的过程中一定要深入了解学生的具体情况，以学生的学习能力、数学基础、素养和兴趣为基础，创建多样化的数学教学活动，实现学生分层、教学活动分层和评价分层，有效激发学生学习的热情和兴趣，提高学生参与数学活动的积极性和主动性，最大限度地强化数学教学的实效，完成高效课堂的创建。

【参考文献】

[1]张燕.因材施教，高效教学——以分层教学法在中职数学教学课堂的应用为例[J].亚太教育，2019（04）：98.

[2]李加东知.适合就是最好——论如何在中职数学教学中实施分层教学[J].课程教育研究，2018（14）：146.