语文学科人文素养的培育路径浅探

赖育红

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。中国古典文学记载了五千年的文化风雅，饱含着极为丰富的人文知识，其中蕴含的文化精神、道德精神、民族精神，对学生人文素养的提升和人文精神的培养具有重要意义。在小学语文教学中，教师必须依标据本，让学生体会文章意境之幽深宏大、内容之深厚有力、语言之优美清灵，让学生在轻松愉快的学习中，受到人文素养及心理品质方面的熏陶。具体而言，人文素养的培育路径如下。

一、古诗为引，俯身细嗅毓文脉

古诗，作为文学的一种形式，是现实生活在作家头脑中的反映，折射出传统文化的倩影。教师应适时抓住古诗的经典魅力之处，引导学生感受古人的人文情怀。在教学古诗时，可以让学生在欢快优美或激越高昂的旋律中反复吟诵，探寻历代文人吟诗的意境，借古诗与古人对话，让学生在优美的诗歌作品的熏陶感染下，感受中华传统文化的人文精神，强化人文素养。

如叶绍翁《夜书所见》“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”一诗，描写的是萧萧秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，让旅居他乡的诗人不禁思念起自己的家乡。对于这首诗，钱锺书《宋诗选注》中说：“这种景象就是姜夔《齐天乐》咏蟋蟀所谓‘笑篱落呼烟，世间儿女。”起初，学生对于“萧萧”“寒声”“秋风”这些意象尚难理解，不懂借景抒情，不懂景语为情语，也不理解“挑促织”“一灯明”这些以喜反衬悲的情景，但学生能在反复吟诵中，体会整首诗饱含了作者的羁旅思乡之情，进一步理解古诗中的意象内涵，体会传统文化中的含蓄之情与诗外之意。

二、古文为基，提笔三两皆文章

古诗中有新雪初霁、满目繁花，有日月星辰、山川湖海，有兴亡千古繁华梦、诗书满卷即天涯。如果说，古诗包含着深刻的道理，可以让学生明家国之心，树坚毅之志，体现语文课程的人文性。那么，古文则是让学生在理解中尝试语言运用的最佳范例，实现工具性和人文性的统一。语文课程的工具性只有与人文性融合共进、同频共振，才能焕发语文课程的强大生命力。语文课程中的人文性也只有以工具性为基础进行铺垫、升华，才是有源之水。语文课程的最终目的，是让学生学会运用语言文字进行表达。

如在教学《杨氏之子》一课中的“杨氏之子”时，学生知道“杨氏”指的是一个姓杨的人家。教师可进一步设计“汝是谁家之子？”的问题，让学生仿说。学生饶有兴趣地纷纷仿说“吾乃李氏之子”“吾乃林氏之女”等。在学到“未闻孔雀是夫子家禽”时，让学生明白双方是在姓氏上做文章，进而拓展：若夫子家的姓氏是李、梅、乌等，杨氏之子会如何巧妙应答？学生答出：“未闻李子是夫子家果”“未闻梅花是夫子家花”“未闻乌鸦是夫子家禽”等妙语。如此教学，让语言文字的运用不是浮于表面，而是落地开花，调动了学生已有的生活体验，把所得感悟、个人体验诉诸笔端。

三、经典为源，引得清泉润心田

古代经典文学是中国传统文化的重要组成部分，它为后人积蓄了取之不尽、用之不竭的精神源泉，对学生精神领域的影响是宽广、深远、潜移默化的，对学生的发展是颇为重要的。

培养人文素养，不仅要以古诗为引，打下人文素养的基础;以古文为基，提高人文素养的实践;最重要的是，还要以经典为源，在欣赏经典文学作品时，加厚人文素养的底蕴，引得清泉润心田。对此，教师要选择合适的教育方式，充分发掘文学作品中的人文因素，对学生进行人文素养及心理品质方面的教育。

如《守株待兔》《南辕北辙》等中国古代寓言故事，让学生感受到寥寥数语就勾画出了一幅幅情节生动的画面，鲜明呈现了中国古人的人生智慧。又如，《草船借箭》《红楼趣事》节选自四大名著中的《三国演义》和《红楼梦》，四大名著如同一幅幅悠长的历史画卷，为后世详尽展现了当时的政治文化及社会风貌。通过引导学生阅读古典文学作品，对学生实施有效的人生观、价值观教育，优化学生的素质结构，让中华民族优秀的人文精神得到不断延续。

四、生活为书，亲自下河知深浅

无数事实证明，只有在不断的躬身实践中，才能辨识耳闻之真假，明晰目见之对错，发现真问题，找到好办法，解决实困难。如面对疫情，我们是命运共同体，也是责任共同体。在万众一心、共克时艰的时刻，教师更应引领学生一同用科学而通俗、客观而理性、温暖而有力的语言表达心声，为抗击疫情传递信心与力量。教师可以精心设计别样的战“疫”作业，以语文的方式参与到这场惊心动魄的全民抗疫战中，践行“生活即语文”的教育理念。

如在疫情之初，对中国抗击疫情伸出援助之手的日本，在捐赠给中国的物资上写有留言，“山川异域，风月同天”“辽河雪融，富山花开;同气连枝，共盼春来”“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”，这些文学味浓厚的留言，体现了对远方友邻的安慰，寄托着日本人民深厚的情谊，令无数国人感到暖心。教师可以设计这样的作业：日本也遭遇了疫情，作为一衣带水的友邦，中国也向日本捐赠了医用物品。请你仿照日本友人留言的句式，编写回赠留言。

五、活动为媒，千树万树梨花开

“两耳不闻窗外事，一心只学教科书”的时代已经过去，新时代的教师理当创造性地开展语文教学工作。尤其要拓宽语文学习渠道，注意语文课程资源的开发和利用，彰显语文学习的活动性，把人文素养渗透到丰富多彩的语文实践活动中。

如教师可以设计这样的情境作业：在新型冠状病毒性肺炎疫情期间，小区正在实行封闭式管理。假如你在小区门口担任志愿者，遇到了一位不戴口罩的老奶奶正准备出门购买生活用品，你会怎么劝说？也可以鼓励学生与教师或父母一起参加学校、社区组织的志愿者行动。

又如，2020年这场突如其来的疫情势必会成为每个人一生中的记忆。在那段多数百姓足不出户的时间里，在中国大地上发生了太多的事，它们有的让我们感动，有的让我们悲伤，有的让我们愤怒，有的让我们骄傲。可以让学生自行选择疫情期间关注的人、事或现象写一写，注意提炼自己的观点，表达自己的思考、情感或態度。

总之，大量的事实证明，小学语文教学是培养学生人文素养与人文精神的重要载体。语文学科人文素养的培养是一个动态实施、持续作用的过程，教师要对教材深入研读，挖掘其中蕴含的人文精神，有效地开展语文实践活动，发挥语文课程的人文底蕴，让小学语文课堂闪耀着人文光芒。

（作者单位：福建省德化县尚思小学 责任编辑：庄严）