例说小学语文教师的核心教学能力

摘要：确定教学内容、整合教学资源、设计学习任务，这是小学语文教师的核心教学能力。确定教学内容，需要养成研读文本、研究助学系统、研究学情的习惯。整合教学资源，需要教师具有扎实的专业知识，较高的文本解读能力，还要具有俯察学生学习的视角。设计学习任务，要研读助学系统，从中发现教材编者的设计意图，组织学生有效学习。

关键词：核心教学能力教学内容教学资源学习任务

小学语文教师教学能力是一个内涵极为丰富的话题，比如敏锐的课堂观察能力、课堂组织驾驭能力、语言表达能力、作业设计及命题能力等，是所有学科教师都应具备的基本能力。小学语文教师教学能力还包括语文这门学科所特有的学科核心教学能力。

拿到一篇课文准备组织教学，有的教师首先想到的是哪里能找到这篇课文的教学课件，然后通过百度等搜索引擎在互联网上找到相关课件就算完成了备课，课堂上照搬课件组织教学。有的教师马上想到的是这篇课文该“教什么”，通过这篇课文的教学能让学生获得哪些“干货”（知识、能力、方法、习惯），即确定这篇课文的“教学内容”;确定“教学内容”后，接着会思考用“什么”来教，怎样开发整合教学资源，以达成教学目标;“教什么”“用什么教”解决以后，还会思考“怎样教”，设计学习任务，组织学生有效学习。这背后，体现出的就是小学语文教师核心教学能力的差异。也就是说，“教什么”“用什么教”“怎样教”，或者说，确定教学内容、整合教学资源、设计学习任务，就是一个小学语文教师的核心教学能力。下面就以统编小学语文三年级上册《富饶的西沙群岛》一课的教学为例，具体分析这篇课文应该“教什么”“用什么教”“怎样教”，兼顾回答小学语文教师核心教学能力的基本构成，以及获得这些核心教学能力的主要途径。

一、 科学确定教学内容

语文学科有其特殊性：文本内容（写了什么）不等于教学内容。语文教学不仅要关注文本内容（写了什么），更要关注文本形式（怎样写）。一篇课文可教的东西很多，从识字写字，到朗读、内容理解、语言评析，再到文章表现形式、谋篇布局，都可以选择作为教学內容。乍一看，似乎真如王荣生教授所言，“我能教什么就教什么，我愿教什么就教什么，我想教什么就教什么”，但实际教学中这样做显然行不通，因为文本一旦被编入教材成为课文，便具有了一定的目的性，教学必须要体现教材编写的意图。

怎样了解编写意图？最简单的方法就是研究助学系统，如单元导读和课后练习等。教学当然要瞄准课程标准描述的课程目标，并最终达成这些目标，但总的课程目标并不等同于一个课时的教学目标。统编小学语文教材采用“语文素养”和“人文精神”两条线索相结合的“双线组元”方式来编排教材内容，“语文素养”这条线索，就是把小学语文基础知识、基本能力、学习方法和学习习惯等内容，分解到各个年级各个单元，落实到一篇篇课文中，具体体现在各个单元的课文导读或每篇课文后的习题设计之中。因此，确定一篇课文的教学内容，就应该首先研究其助学系统，根据助学系统的相关内容，确定这篇课文“教什么”。

以《富饶的西沙群岛》一课为例，该课的助学系统如下：

单元导读：借助关键词理解一段话的意思;习作的时候，试着围绕一个意思写。

课后练习：

1. 有感情地朗读课文。说说从哪些地方可以看出西沙群岛风景优美、物产丰富。

2. 选择你喜欢的部分，向别人介绍西沙群岛。

3. 小练笔：从下面的图中选择一幅，写几句话。

从单元导读和课后练习可以清楚地看到，教材编者希望拿这篇课文来教“关键句”这个知识及其所蕴含的能力点。由此可以确定，本课的教学重点应该是“关键句”的教学教学内容可以是：了解关键句的相关知识，通过找关键句快速归纳文章内容（练习1）;围绕关键句说几句话（练习2），围绕关键句写一段话（练习3）。

当然，根据课后练习1，还可以确定另一项教学内容：正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文内容，把握作者写作思路，感受西沙群岛的美丽富饶。

科学地确定一篇课文的教学内容，还要考虑到教学对象——学生的具体情况。这一点，有些教师也许不能理解：没有确定具体的学生，怎么去分析学情？其实，学情分析既可落实到学生个体，也可以把这个年级、这个年龄段的学生作为一个整体去认识。有些经验丰富的教师还可凭借以往的教学经验去预估学情，这种学情分析也就更具价值。具体到《富饶的西沙群岛》一课的教学，教学对象是小学三年级的学生，识字写字是这个学段学生的重要任务，加上这一课的生字词又比较多，所以还应确定一项教学内容：正确认读“富”等11个生字新词;正确读写“富”等12个生字及“群岛”等27个词语，并能联系上下文理解词义;正确认读多音字“参”在本课的读音，并能据音组词或据词定音。

在此基础上，教师还应认真研读文本，挖掘这篇课文独特的教学价值，把它也确定为一项教学内容。具体到《富饶的西沙群岛》这篇课文，认真研读文本后可以发现，这篇文章整篇采用了总分总的结构，好多小节又都是先总说后分说。这种写作技巧对于初学表达的学生来说，非常实用，由此，又可确定下面一项教学内容：学习先总说、后分说的写作技巧。

确定教学内容，解决“教什么”的过程，其实也就是制订这篇课文教学目标的过程，属于小学语文教师核心教学能力中最重要的一项能力。这项能力的获得，需要教师养成研读文本、研究助学系统、研究学情的习惯。

二、 精心整合教学资源

虽然每次大的教育改革都是课程层面的改革，但落实到基层学校和一线教师，往往就变成了单一的教学方法变革。学校和教师大多不愿做为学生修建“跑道”的基础性工作，而热衷于在队伍前面领跑，花拳绣腿地展示自己。学生即使跟着学到一招半式，终因“路途险峻”而跑不到多远。“要想富，先修路”这句话同样适用于我们的教学。静下心来踏踏实实为学生修建“跑道”——精心选择、开发、整合学习资源，明确“用什么教”，让学生拥有高质量的学习材料，十分重要。

教学《富饶的西沙群岛》一课，确定了“关键句”这个教学重点后，还得有恰当的学习材料（教学资源）。如何获得高质量的学习材料？首先取决于教师自身的专业积累，以及对该知识能力点的相关知识储备。通俗地说，教师要能清晰、准确地说清楚这个教学内容的相关知识。比如，这里的“关键句”不是指我们一般人理解的“最能表现文章主旨或作者写作意图”的句子，而是指“能概括主要内容”的句子，相当于我们以前所说的“中心句”。因此，教师要能清晰、准确地说清楚“中心句”“关键句”“主旨句”之间的关系，包括它们之间的联系和区别，以及如何判别。这些知识都是课堂上随机拿来教“关键句”的有用材料。

高质量学习材料最重要的来源当然还是文本，教师应能深入挖掘文本自身的教学资源。比如《富饶的西沙群岛》一课，除了开头和结尾两个小节外，中间4小节有3个小节都用了“关键句”。其中，第4小节最典型也最浅显，学生容易掌握，可以从它入手。

“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了”这一关键句概括了这一组句子的意思。“有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆”4个分句都是围绕“关键句”中的“好看极了”来写，从不同的方面来写“好看”，支撑“关键句”的说法。

第2小节和第5小节中“关键句”与后面的句子之间的关系稍微复杂一些，学生理解时可能会有困难。

“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”是“关键句”。“有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。”这是描写色彩。“一块块，一条条，相互交错着。”这是描写形状。“因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。”这是描写原因。可见，第2小节与第4小节不同，后面几个句子不在同一个层面解说“关键句”，句子之间有递进（从现象说到本质）。这个小节，就可以拿来“教”学生认识更为复杂的“关键句”，让学生发现更为复杂的句子之间的关系。

再看第5小节。

“西沙群岛也是鸟的天下。”这是关键句。“岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。”这几个句子与“关键句”之间的关系更加松散。

事实上，平时阅读中接触到的“关键句”，像第4小节这么典型的毕竟少，大多还是第5小节这样的形态。把文章中这三小节句子之间的关系分析清楚，由浅入深，由简单到复杂，开发整合为学习“关键句”的资源，也就基本解决了“用什么教”的问题。

一个优秀的小学语文教师，还应能充分关注学生的学习积累，启发他们把与学习新知有关的学习积累作为学习新知的支架，用已有知识去解决面临的新问题。同时，还应关注学生的生活，引导学生联系生活展开学习，体验学习内容。学生以往的学习积累和学生的生活，都是教学资源的一部分。

开发整合教学资源，解决“拿什么来教”的问题，也是小学语文教师核心教学能力的重要组成部分。这种能力的练就，需要教师不断学习专业知识，提高文本解读能力，并且具有俯察学生学习的视角和情怀。

三、 合理设计学习任务

“怎样教”，是从教师的角度提出问题，也就是教师如何设计学习任务，组织学生有效学习。“怎样教”落实到学生层面就是“如何学”。先厘清两个概念：教材、教科书（课本）。我们一般习惯于把“教材”等同于“教科书”（课本），本文前面提到的“教材”，就沿用习惯，是指“教科书”（课本）。但严格来说，这是两个不同的概念。“教材”不仅指给学生用的教科书（课本），还包括提供给教师的教学参考书，以及各种挂图、教辅资料等纸质教学材料，也包括各种音像等多媒体教学资源。“教科书”（课本）则是专门为学生编写的“学材”，是学生的学习材料。也正因为如此，“教科书”（课本）除了所选课文（文本）外，还编有导读、练习系统、链接材料、补白等内容，这些内容的编排都是为了帮助学生学习的，我们一般将其统称为助学系统。有了这个认识，日常教学中，我们就能一定程度上把自己从教学设计的苦恼中解放出来。根据助学系统设计学习活动，简简单单教语文。

仍以《富饶的西沙群岛》一课中“关键句”的教学为例。研读助学系统中的练习1，思考如何落实练习1，就应该想到文章的第4小节。因此，可以围绕第4小节设计这样一个学习任务：读读、背背，仿写句子。学生在这个学习任务的驱动下，先标出这一小节每句话的序号，理解句子之间的关系，梳理记忆;发现第一句的特殊作用，了解“关键句”的相关知识。诵读积累以后，指导学生参与仿句训练，先概括性地说一句话，然后抓住“有的……有的……”這一句式造句，可以先说再写。仿句训练的过程，就是学习“关键句”的过程。

再看助学系统中的练习2：选择你喜欢的部分，向别人介绍西沙群岛。教师要思考，教科书（课本）编者设计这个练习是想帮助学生学什么。是为了帮助学生熟悉文本内容，了解西沙群岛“风景如何优美”“物产怎样丰富”？肯定不是，因为语文教学重在关注“文本形式”，不会在文本内容上多做纠缠。编者设计的这个练习，还是为了帮助学生学习“关键句”。因此，又可设计如下一个学习任务：

根据自己的喜欢，在“风景优美”“物产丰富”中选择一个方面，根据下面的起始句或结束句，向别人介绍西沙群岛。注意用上自己的话和课文的语句，做到内容完整，语句通顺连贯。（提示：也可以自己起一个起始句或结束句。）

起始句：西沙群岛的风景是那么的优美！……西沙群岛的物产是那么的丰富！……

这个说话训练，不是在教学生复述，而是在教学生学会围绕关键句说几句话——这是一种非常有用的表达技巧。

后面的小练笔“从下面的图中选择一幅，写几句话”，仍然是在帮助学生学习“关键句”。可以再设计一个看图写话任务：

选其中的一幅图仔细观察，先用一句话描绘图片内容，并把这句话作为关键句，然后围绕关键句，展开想象，再写几句话。

具体操作时可以让学生先自己看图，再小组交流内容，确定关键句，然后各自围绕关键句说几句话，最后各自写几句话。

研读课本助学系统，从中发现教科书（课本）编者的设计意图，把习题转化为学习任务，组织学生有效学习，这也是小学语文教师的核心教学能力。

（黄本荣，江苏省南京市溧水区教育学会会长，特级教师，正高级教师。江苏师范大学课程与教学论兼职硕士生导师。曾获江苏省基础教育成果奖特等奖、国家级基础教育成果奖二等奖。著有《行途折枝》。）