试论思想政治教育对象的认知特点及教育理路

姜媛媛

（1.东北师范大学 马克思主义学院，吉林 长春 130024；2.伊犁师范大学 马克思主义学院，新疆 伊宁 835000）

认知问题既属于心理学研究的范畴，也是当前思想政治教育研究领域普遍关注的基本问题。思想政治教育作为一种改造人的思想观念的对象性活动，其成效与教育对象的认知状态和认知效果密切相关。通常我们在教育过程中会遇到这样的情况，教育者想要传递给教育对象的思想，教育对象早就有了；教育者想要讲授的一些道理，教育对象也早就知道了，但是这些道理和思想却没有成为指导他们思想活动和行为的指南。换言之，每个人对于一种思想理论，都有自己的理解和回应，程度有所不同；教育者的一次教育活动，从接受机制看，只是完成了一半，其余则要看教育对象的接受程度，接受程度受到教育对象认知体系的影响和制约。认知体系会对教育内容的接受、理解起到一定的过滤作用，直接或间接影响思想政治教育内化过程，从而影响思想政治教育的实效性。思想政治教育实质上是人们对思想政治理论和实践活动的认知过程，重视思想政治教育对象的认知阶段和发展规律，对提高内化效果、促进内化实现具有重要意义。

一、思想政治教育对象认知体系的内涵与价值

思想政治教育内化过程是教育对象在教育主体的帮助下，接受社会要求的政治观点、道德规范并转化为个体思想意识的过程[1]。认知体系是引导教育对象形成思想政治教育自觉的逻辑起点，也是思想政治教育内化过程的生长点，承载着新旧知识的衔接，影响教育对象将社会要求内化为个体内在的思想意识从而进行正确的价值选择。

（一）认知体系是塑造思想政治教育自觉、内化思想政治教育基本原则、提升思想政治教育实效性的逻辑起点

思想政治教育自觉是教育对象从认识论层面对思想政治教育作出的描述，是教育对象对教育实践过程作出的理解，也是对思想政治教育学科作为理论和实践形态所体现的学科特质和实践特色的认识。以教育对象认知体系为逻辑起点，塑造思想政治教育自觉，进入思想政治教育场景、过程，从价值自觉、行为自觉、文化自觉、情感自觉维度审视思想政治教育，就是从教育对象的思想认识层面教育引导他们认同思想政治教育基本理论、基本观点、基本方法的价值内涵和价值取向，指导思想政治教育实践，理解自身思想政治素质的文化底蕴，以及内化思想政治教育基本原则。社会需要对个体需要的形成与升华具有引导和提升作用。当教育对象认识到个体与社会整体性的辩证关系，就会产生对社会的认同感和责任感，这种认同和责任感会促使他们将社会需要转化为个体需要，将社会要求和个体需要相结合，产生自觉接受思想政治教育实践活动的内在动力，从而转化为自觉的行动。教育对象认知水平体现为个体的认知、归纳、鉴别和选择能力，思想政治教育的内容符合教育对象的认知结构是内化得以维系的源泉。思想政治教育内容只有通过教育对象的理解、认同、接受、吸纳、模仿、践行、示范等中介环节，才能转化为自觉或不自觉的观念、意识，最终影响和支配人们的思想行为。教育对象既是思想政治教育的受众，也是思想政治素质自我提高的主体，确立其思想政治教育价值、行为、情感、文化上的认同与追求，是思想政治教育实效性的关键。因此，应当教育和引导教育对象以既有认知体系为逻辑起点，使教育对象从内心深处认同马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的先进思想，树立思想政治教育自觉意识，理性地把握这些理论的历史发展和知识体系，在学习过程中不断将理论知识内化为思想观念，外化为积极建设中国特色社会主义现代化的实践行为。通过塑造教育对象思想政治教育自觉意识，教育对象对思想政治教育的接受从外部接受转为内在追求，着力增强其自觉学习和实践的内在动力，不断提升思想政治教育的实效性[2]。

（二）教育对象认知体系是思想政治教育内化新知识的生长点

在以往的教学和社会实践中，教育对象形成了关于国家政治、经济和文化的认知体系，这些认识在对教育对象进行思想政治教育过程中起着至关重要的作用，他们是中介，是新旧知识的衔接点，从认知发展规律来看，教育对象认知体系是思想政治教育内化的生长点。在思想政治教育过程中，教育对象原有知识经验因为新知识的进入而发生调整和改变，思想政治教育作为一项实践活动，不能无视教育对象已有的知识经验，简单强硬地对教育对象实施灌输。知识教育是思想政治教育实践活动的重要环节，应当引导教育对象在原有知识经验基础上接受新的知识，以教育对象原有知识作为新知识的生长点。教育对象凭借既有的知识基础，才得以比较全面、深刻地理解教育内容，在思想政治教育过程中，教育对象认知体系是形成新知识的知识基础，认知结构能够帮助教育对象深入理解思想政治教育内容体系，并推动实践活动持续进行。

引导教育对象应用认知结构在思想政治教育过程中内化新知识，就要帮助教育对象对思想政治教育内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解以“图式”的形式长时储存在教育对象的头脑中，是关于所学内容的富有个性化色彩的认知结构。教育对象头脑中的既有认知结构如果是一片港湾，新知识就是一条条小船，那么每一个认知结构就是一个个“锚桩”，用它们来拴住和固定这些小船，心理学上将这些“锚桩”称之为认知内化点，即认知结构[3]。利用头脑中的已有认知结构去“固定”新知识，也就是利用原有的概念、命题等旧知识与新知识相互联系、相互作用，是一个将新知识纳入主体认知结构的过程，不仅使教育对象获得新的知识，而且使教育对象原有认知结构吸收新的内容，自身也得到改造并不断地提高认知水平。一个人的能力大小、素质高低、驾驭复杂环境能力强弱无不与学习密切相关，如果内化的知识越丰富、越深刻，那么外化出的能量也将是巨大的。教育对象在接受思想政治教育前受到家庭环境、社会环境以及个人经历等影响。一方面，教育对象的认知体系是内化过程的前提，教育对象的认知水平会影响他们对外界教育信息进行辨别、思考、实践后才能被接受。认知水平会对教育信息进行过滤后被理解、吸收进而影响内化过程的实现。另一方面，思想政治教育对象认知水平直接或间接影响内化效果。教育对象高尚的人品、扎实的理论功底、涉猎广泛的人文社会科学知识，可以对社会现象和科学理论进行理性分析，能够透过复杂的现象把握其内在本质，从而达到最佳的内化效果。在教育实践活动中，为提高教育对象对思想政治教育目标所要求的社会规范和道德标准的心理认同，教育者运用实践教学过程中的教育经历和体验，不断完善教育内容，科学运用教育方法对教育对象的认知进行引导。思想政治教育内化过程是把价值观、行为规范转化为个体内在意识的过程，这一过程不能只靠教育者的推进来完成，教育对象的内在思想矛盾是推动内化过程完成的关键所在。认知体系会直接或间接影响受教育者参与、认同、接受思想政治教育的政治思想和道德规范，从而影响教育对象将外在的知识、理论、规范向个体内在思想领域转化的程度。

二、深刻把握思想政治教育对象的认知特点

教育对象认知体系是不断积累的结果，认知体系受到社会环境、家庭教育、网络资源等外界刺激信息的综合因素影响而具有恒常性、阶段性、可塑性的特征。

（一）思想政治教育对象认知的恒常性

教育对象认知的恒常性体现在两方面。一方面，个体成长经历中培养的兴趣爱好、特殊情感、个体发展需要会影响认知图式的形成及对事物的接受程度。教育对象在不同的生活学习环境、不同的成长阶段形成个体相对稳定的知识结构，有的知识结构系统性较好、层次较为分明，有的知识结构则是零散的、层次性较差。不同的教育对象头脑中认知体系的知识结构千差万别，即使接受同样的思想政治教育其效果也会产生显著差别，但值得注意的是个体在接受同样的教育内容时都会用已有认知图式去判断、理解、选择和接受教育信息，会以已有的思维定式去看待思想政治教育实践活动。另一方面，学校正面教育对教育对象印象深刻，从小学到中学到大学，无论是家庭教育、国家层面教育还是社会环境主流价值观和人生观教育一直伴随着学生的成长，几乎所有积极向上的人生价值观念，诸如榜样力量、红色文化、民族精神等都在他们的思想上打下了深刻的烙印，在他们心灵上不断被强化。这种教育熏陶的力量使他们知道怎样明辨是非，逐渐形成个体的认知结构，具有相对稳定性和持续性，在后续的教育过程中我们不难发现绝大多数学生仍然会以既有认知观去判断、评价教育内容。思想政治教育对象的认知是一种先验经验，正如建构主义学习观强调学习者具有先验经验一样，学习者进入学习过程之前头脑中就已经具备许多概念（认知学中称之为“前概念”，prior-concept），新知识的学习正是以这些前概念为基础的[4]。高校思想政治教育内容如果与教育对象的兴趣爱好、行为习惯、评判标准契合度较高，才有可能调动教育对象学习的主动性和积极性，教育对象积极的认知体系是主动接受和认同教育内容的基础，是自觉选择教育内容、正确理解教育目标的内在条件，也是促进思想政治教育实践活动积极展开和良性运行的思想保证。

（二）思想政治教育对象认知的阶段性

教育对象认知的阶段性体现在个体认知发展总是从低级向高级阶段发展，这是因为人的思维能力的发展呈现出阶段性特征，不同个体、不同群体在同一认知发展阶段又必然有其自身特点。儿童总是习惯用原有的图式去理解并同化新情况、新事物，从而得到认识上的暂时平衡。反之，如果不能很好地同化，则作出顺应以调整甚至创立新的认知图式，最终实现新的认识平衡。教育对象在中学阶段的认知发生了显著变化并趋向高级，这一阶段是青少年发展的关键期，这一阶段个体认知发展逐步走向成熟。处于中学阶段的教育对象学习主动性、自觉性和独立性增强，随着课程门类增多、难度加大，教育对象的辩证逻辑思维能力逐渐增强，记忆的容量、抽象性、自觉性都发展到了更高阶段，教育对象注意的深度、广度和稳定性都在不断深化，从无意注意逐渐向有意注意过渡[5]。教育对象在大学阶段所表现出来的主要问题是不同的，从开始的适应阶段，自我意识的加强到个人发展需求的发展，个体认知也呈现出阶段性特点。在大学阶段，教育对象需要进行系统的、逻辑性更强的论证性思维活动来满足不同专业的要求，并不断接受急剧增加的知识量。他们的思想认识和价值取向表现得更为务实，思想上更为成熟并逐步显现出追求个性化发展的特点，有强烈的认知欲望、较强的猎奇心理。他们参与讨论或者思考时，早已不满足简单的现象罗列或者直接接受已有的结论，而是需要通过对理论的深入理解、把握从而逐步揭示事物的本质和发展规律。

（三）思想政治教育对象认知的可塑性

思想政治教育对象认知体系并非一经形成就不能改变，它既有个体的主观独特性，又具有可塑性，这是因为认知结构表现为基本的认识功能，即认知同化功能和顺应功能。一方面，思想政治教育实践过程应当帮助教育对象通过原有认知结构来同化新的思想政治教育信息，从而形成新的知识体系。教育对象在已经掌握了比较具体的知识基础上又要学习比较抽象的新知识，就可以通过概括、归纳和总结原有具体指示的属性来获得新的知识。新知识的意义是从原有知识上推衍出来的，不少新知识与原有知识虽然不存在类属关系，但是会在背景上有内在联系，可以通过与原有知识的结合而获得。另一方面，思想政治教育过程应通过引导教育对象运用认知结构中的顺应功能来改变并优化已有认知体系，应当以事实为依据，改造、纠正和消除教育对象的错误认知，减少认知失调的发生，提高思想政治教育的有效性。当前，改革开放使我国经济社会不断发展并取得了举世瞩目的成就，随之而来的一系列社会问题也逐渐引起人们的普遍关注和反思。诸如，社会腐败问题、贫富差距、道德滑坡等社会现象在一定程度上影响了教育对象认知体系的沉淀[6]。

三、不断提高教育对象认知水平，优化认知结构，提升思想政治教育内化效果

思想政治教育过程应当帮助教育对象不断完善知识结构，遵循教育对象认知发展规律，克服各种认知偏差，指导教育对象形成正确的世界观和价值观。

（一）着力于思想政治教育主阵地，积极营造思想政治教育健康氛围，优化教育对象认知结构

思想政治教育实质是做人的思想工作，人的思想作为一个动态过程，能够依据外界的信息不断形成和深化，而一定的认知能力是思想内化的基础。作为主阵地的日常思想政治教育主要以党团组织、社团活动、校园文化等载体形式，贴近生活、贴近学生，通过对大学生学习、生活、择业等方面的教育管理，给予他们思想、政治、道德的引导、感染和熏陶。应当将教育对象思想实际与思想政治教育目标、发展规律相联系，聚焦教育对象的关注点，积极探索并不断优化认知结构，解决他们的思想困惑。在思想政治教育实践过程中，教育对象会以既有认知体系去判断、理解、接受教育内容。大学生作为高校思想政治教育对象，他们情感丰富、精力充沛、具有活力，在教育接受过程中，具有较强的自我激励、自我鞭策、自我反省等情感体验。因此，思想政治教育实践活动能够激发他们追求理想、客观认识世界、崇尚真理、向往真善美境界的情感需求，并自觉地产生社会责任感和使命感，以及对祖国和人民的热爱之情。

从认知心理优化角度，运用先进典型力量优化教育对象思想政治教育认知心理。发挥先进典型力量进行思想政治教育，使抽象的思想政治教育原理能够具体化、生动化、形象化，更具有感染力和说服力，有利于改变教育对象对思想政治教育的抵触情绪；利用先进典型事迹提高教育对象注意力和学习兴趣，寻找差异，树立新的目标，切实发挥思想政治教育作为意识形态领域教育的理论指导和价值引领作用，提高教育对象心理上的亲近感，变被动接受为主动学习，对教育对象的心理认知产生积极影响，从感知、认同到接受进而升华为前进的动力，充分发挥精神资源的优势[7]。思想政治教育对象的认知心理是思想政治教育心理环境的重要组成部分，对思想政治教育内化效果有着潜移默化的影响作用。在教育实践过程中，可以通过创设一定的教育情境，把思想政治教育内容和教育目标等信息渗透到教育对象感兴趣的问题中。思想政治教育工作者要帮助教育对象建构、优化思想政治教育情境，帮助他们用原有的认知结构来同化新的思想政治教育信息，当原有认知不能很好适应新的环境时，引导教育对象调整原有认知，以顺应环境的变化，同时使低水平的认知图式在适应环境过程中不断升级建构较高水平的新认知图式，从而使教育对象的认知结构不断完善。

（二）思想政治教育实践过程要与教育对象认知发展阶段相适应，不断提高教育内容与认知结构的相容性和契合度

在教育实践过程中，我们不能对思想政治教育对象通过“揠苗助长”的方式建构认知体系，而应当保障教育对象保持适度的发展水平，当教育对象的认知发展停滞在某个低级阶段上时，应当通过刺激的方式，促进其向更高阶段发展[8]。认知水平的发展不是最终目的，教育对象认知发展促进其内化过程的顺利完成才是根本目的，因此注重认知发展的阶段性特点是内化过程的关键环节。思想政治教育过程中的全景图法，阐释了教育对象从幼儿园直至高中各个学段，即学习进阶的多个成就水平，就是具体描述教育对象在不同学段学习同一主题时所遵循典型的、有代表性并且连续的学习路径。以中学阶段为例，这一阶段课程门类增多、难度加大，且知识规律性、逻辑性增强，要求学生独立分析问题、解决问题的能力越来越高，这也为教育对象认知发展提供了契机。从这一阶段教育对象认知特点来看，感知觉能力显著增强，记忆的自觉性、抽象性发展到了一个较高的水平，抽象逻辑思维占主导地位。研究表明，从初中一年级开始至高中二年级学生的形式逻辑思维逐步成熟，辩证逻辑思维也在不断向高一级发展并趋于优势地位[9]。

应当根据教育对象认知发展的阶段性特点进行思想政治教育。首先，思想政治教育应当按照认知过程来设计和调整教育实践活动，要分阶段地为教育对象接受正确理论做准备。例如，教育实践中可以采取中小学阶段讲故事、讲历史，高中大学阶段讲理论的思路安排思想政治教育；大学本科、大专和高职教育可以考虑教育对象各自特点进行不同课程、不同学时的教学安排；根据教育对象认知发展阶段性特点，将思想政治教育实践过程分为若干阶段，循序渐进地根据教育对象在不同发展阶段的认知特点有针对性地安排教育内容。针对大学生在不同阶段身心发展的不同特点，开设不同的课程，逐步给学生灌输积极健康的便于理解的信息，由浅入深循序渐进地安排课程。其次，提高思想政治教育内容与教育对象认知结构的相容性和契合度。教育内容与教育对象认知结构的相容度是体现“教授”和“接受”之间的一种最优状态，是教育内容被教育对象所接受的程度。如果二者不相容，就说明教育目标和教育对象认知不相一致，难以引起教育对象情感共鸣，更无法实现教育效果。相容度既包含有相同部分的内容，也有不同部分的内容，教育对象对教育内容的认同、共鸣、理解是相同部分的基础，也是思想政治教育内化的前提；教育对象认知结构与教育内容不同的部分是思想政治教育内化的深度和广度，是思想政治教育的目标。因此，教育内容所蕴含的价值与教育对象认知结构的相容度，是教育对象的社会认知能否顺利形成的关键。教育对象在知识获取中逐步培养了自身的认知方式，具备了一定价值的选择能力。教育内容要与教育对象认知结构相契合，符合个人发展阶段生理、心理规律，我们不能否认认知在内化过程中的重要地位，但是关键是怎样理解和促进教育对象的认知水平。人的需要是认知形成的基础，人的需要是一个复杂的体系，在某一特定阶段，教育对象需要的内容、层次不同，接受教育内容的程度和态度就会有所不同。教育对象的需要从内在需要而生，或为实现个人抱负、或为体现个人价值、或为追求幸福、或为提升素质，那么思想政治教育所具有的马克思主义科学世界观和方法论内容，包括社会主义核心价值观、理想信念等，就很容易使教育对象产生情感共鸣，并通过相应实践活动获得思想政治教育的价值体验，从而进一步提升受教育者需要的程度[10]。教育对象的需要如果从外在需要而生，如对课程考试、任课教师的要求，或为增强就业竞争力而入党等考量，那么教育对象只是被动接受“教育”，并未引起内在行为动机，实现思想共振，也就无法获得相关价值体验，这些较浅层次的教育认知活动，并不能为内化生成提供价值指向。

（三）增强思想政治教育内容的社会现实性和生活化，提高教育对象认知的与时性、灵活度和实践性

教育对象由于在小学、中学阶段接受过一些基本知识的教育，进入高校之前，就知识层面来说已经对高校思想政治理论课所涉及的教学内容有一定的了解。一方面，教育对象的既有认知体系会在某种程度上让他们对思想政治教育理论课的内容产生一种“老生常谈”“缺乏新鲜感”的思想认识，从而影响他们的学习热情，甚至出现学习厌倦心理。另一方面，从高校思想政治理论课的教育教学方式来看，思政课的重复施教会影响教育对象对内容的接受程度。教育过程中会遇到同一个内容在不同的学段、不同的课目中重复出现，任课教师重复讲解的情况；此外，思政课要体现时效性，就必须体现党的重要会议和最新文件精神，为进一步贯彻落实中央精神“进教材、进课堂、进头脑”的任务，实际教育过程中不同课程在贯彻体现相同的文件精神时，也会出现一定的交叉重复[11]。教育对象新的知识经验是在既有认知结构基础之上不断完善发展的，教育对象在学习与接受过程中的记忆和理解所需要的教育内容重复既可以由受教者的自主性重复学习来实现，也需要由教育者通过重复施教来实现。这就要求教育内容体现真理性和科学性，能够对教育对象建构认知体系、提高认知能力、发挥积极作用。如果教育内容偏离真理性和科学性，就会给教育对象造成一种心理反差，这种强烈的反差会使大学生认知出现偏差，一方面不利于个人健康成长，另一方面会使大学生对学校正面教育等内容出现抵触情绪，影响内化过程的实现。教育内容应当以客观事实为基础，任何脱离实际和违背客观现实的内容都不利于教育对象身心健康成长，更不利于教育对象提高思想认识。教育者输出的教育信息要有针对性，教育内容要有强大的感召力和说服力，能够打动教育对象，引起情感共鸣。在思想交锋的今天，各种社会思潮和多媒体、自媒体不断挤压正向主流价值观的生存空间，通过外界信息刺激教育对象的头脑，影响他们的思想认识和价值选择。现阶段是我国经济社会高速发展的时期，也是社会矛盾的凸显期，收入差距大、腐败、道德滑坡、价值观混乱等问题逐渐显现，这些问题会通过网络、家庭、社会等各种途径向大学生渗透，思想政治教育不能回避这些客观现实问题。如果思想政治教育体系所灌输的思想、理念与教育对象从其他途径所认知的结果不一致，就会出现认知失调，影响思想政治教育效果，消解他们对美好未来的憧憬与追求。理解和促进教育对象认知能力的提升要在教育实践活动中进行，实践活动是增强认识能力、陶冶认知情感、激发个体需要、增进认知行为的最有效的途径。教育对象认知是在实践活动中形成和发展的，也只有在解决实际认知问题中才能激发个体认知能力的发展，提升知行合一的能力。马克思主义的科学理论体系是提高教育对象思想认识水平的有力武器，它从根本上帮助教育对象明辨是非、识别善恶、确立正确的行为准则并指导其实践。因此，高校思想政治教育工作者必须以马克思主义基本原理和中国化的马克思主义为指导，进行社会主义核心价值观教育，让学生能够通过学校正面教育全面、客观地了解社会现状，帮助他们坚定正确的政治立场、树立正确的理想信念、确立正确的人生观和价值观。总之，在马克思主义理论指导下借鉴认知理论成果研究思想政治教育、优化教育对象既有认知结构，不论是对思想政治教育内容和方法的改进，还是对思想政治教育科学性和实效性的提高，都具有重要的现实意义。