高校创新创业教育课程教学"金课"锻造研究

摘 要：2018年教育部文件首次提出“金课”概念，如何打造具有高阶性、创新性和挑战度的“金课”是高校教师共同的任务。创新创业教育课程是响应国家创新发展战略、“大众创业 万众创新”“双创”工作和“双创”教育号召应运而生的高校必修课程。本文主要通过分析该课程当前教学中存在的问题， 从挖掘学生学习兴趣，树立学生主体性地位，加强信息化教学等六个方面提出解决问题的对策，旨在探讨通过不断地探索和改进，使教师与学生一起打造具有“两性一度”的创新创业教育课程教学金课。

关键词：创新创业教育;教学;金课

一、引言

2018年6月，教育部部长陈宝生明确指出要建设“金课”。同年8月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，首次在正式文件中使教育部用“金课”这一概念，提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容， 淘汰‘水课、打造‘金课， 合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度， 切实提高课程教学质量”。[1]“淘汰水课、打造金课”一经提出，在高等教育领域引发热烈反响和强烈共鸣。

创新创业教育课程是响应国家创新发展战略、“大众创业 万众创新”“双创”工作和“双创”教育号召，贯彻国务院、教育部和省市政府及教育主管部门对高校加强创新创业教育提出的要求应运而生。课程旨在使大学生掌握创新性思维的基本技巧，培训大学生的创新精神和创新能力，掌握开展创业活动所需的基本知识，辩证认识和分析创业机会、创业资源、创业计划和创业项目，掌握创业资源整合与商业计划书撰写的方法，熟悉新企业的开办流程与管理，提高创办和管理企业的综合素质和能力，达到培养大学生创新精神与创业能力目标，使大学生不仅成为求职者，而且成为工作岗位的创造者和职业的创造者。

近几年，创新创业教育课程逐步在高校中设立并成为大学生必修课程，作为服务国家发展战略和高校学子全面提升素质素养提升自我发展力的新兴课程，课程教学必须紧贴时代步伐，不断持续探索和改进，打造以学生为主体，含金量高的课程。

二、当前创新创业教育课程教学的不足

（一）学生学习驱动力不足

高校学生既具备一定的知识储备，又精力充沛，是最有可能实现创新的人。但不少调研显示，当前大学生学习驱动力严重不足，导致其创新动力缺乏、创新能力不足，着严重影响了我国创新水平提升和创业精神发展。此外，部分大学生对“双创”涵义及其意义理解狭义，对“双创”教育教学目的和价值存在误读，认为创新创业教育课程就是教他们成为他们从来没有想过要从事的“个体户”“老板”，不少学生对创新创业课程学习的兴趣不高。

（二）教学内容有待丰富

创新创业教育课程教学内容对学生创新创业意识的培养和素质的提高起着至关重要的作用。创新创业实践与国家的经济生活形势和相关政策联系紧密，创新创业教育的教学内容也需要紧跟国家形势和政策步伐，紧跟经济社会发展变化。与国家经济社会发展相比，目前课程教学的知识结构与内容显得有些跟不上社会发展步伐。

并且，创新创业教育课程教学内容担负着培养学生成为拥有创新创业素质的综合性人才的关键。与一般的课程相比，创新创业教育课程不仅仅是一门单独的学科课程，而且她需要不同的学科知识，如市场营销学、管理学、金融学、会计学、人际关系学、心理学、甚至心理学等等，即是跨众多学科的课程。而且由于专业课程是创新的基石，也要求创新创业教育课程教学内容能与专业课程有效的融合，打破目前创新创业教育课程与专业课程之间“自成体系”的离散状态。因此，与一般课程相比创新创业教育课程的内容应该更加丰富。

（三）教学方法单一手段滞后

由于目前创新创业教育课程教学可以借鉴的经验不多，教学方法单一和教学手段滞后的现象还比较突出。在课程教学中，传统的课堂教授法仍然牢牢占据教学方式的首要位置。不少教师还是主要采取传统的教师主讲、学生主听的教学模式，课程知识不少成为了流于空洞的说教。而教学方法和手段的不足，使得教师教学无法抓住学生的注意力，提升学生学习兴趣，激活学生成长的内生性需求，凸显学生主体地位，学生不能积极主动参与课程教学，从课程教学中收获的知识、能力进而提升创新创业素养，使得教学效果堪忧。

（四）教师教学能力有待进一步提升

创新创业教育的师资水平关乎创新创业教育的成败，具有良好专业素养的教师队伍是成功开展创新创业教育课程的关键。目前，我国高校创新创业课程师资来源广泛，有经济学或工商管理学科背景的教师、有大学生就业指导背景的教师、有思想政治教育背景的教师等等，教师的创新创业专业素养参差不齐。

许多的教师的经历是本科、硕士、博士这样一路学习，毕业后直接进入高校成为教师。多数教师在讲授创新创业教育课程之前，并未从事过创新创业相关的实践活动，缺乏实践经验，其在课程的讲授过程中无法根据自身的人生阅历给予学生一定的意见和建议，在课程的讲授过程中也容易不自觉的重理论灌输而轻实践技能，对于课程教学活动具有很大的局限性，无法满足综合性较强的创新创业课程教学。

三、锻造创新创业教育课程教学“金课”的策略

教育部制定了“金课”建设的“两性一度”标准，即高阶性、创新性和挑战度。[2]“高阶性”是指教师需要培养学生创新创业思维和寻找、分析及解决问题的综合能力，即课程教学不是简单的知识传授， 是知识、能力和素質有机地全面地结合。“创新性”体现于：第一，课程内容紧贴经济社会发展前沿性和时代性;第二，教学形式不再是教师的一言堂，而要体现学生的主体性和师生的互动性;第三，学习结果具有探究性和个性化，即在创新创业知识和技能的学习中，没有严格意义上的对与错，教师不对学生做简单的对错评判，而是鼓励和培养发挥个性特点地去探索去研究。“挑战度”是指课程一定要有难度含量，即课程教学的内容需要学生和老师一起努力才能获得和掌握，这需要我们老师深入到课前准备、课中教学和课后的指导中，学生必须认真花时间花精力去思考、练习和实践。对照上述标准，创新创业课程可以采取以下六个方面建设策略：

（一）深入“备学生”激发学生学习兴趣

新时代里，面对激烈的世界科技竞争和经济高质量发展的客观需求，为国家现代化和中华民族伟大复兴提供一流的创新人才支撑，是高校开展好创新创业教育必须承担的历史使命。创新创业课程教师要充分利用课前、课中和课后进行“备学生”，通过深入了解学生的诉求，挖掘并激发学生对创新创业教育课程的兴趣。

创业以创新为支撑，创新以专业为基础，创新创业教育对学生的专业背景的了解要求较深。课前和课后和学生所属专业的专业课教师和学生管理教师进行访谈，了解学生的知识基础水平、专业技能基础水平和相关专业的就业及发展方向。在课堂上通过学生对相关问题的态度和解答，对学生进行第二次深入了解，了解学生实际掌握知识技能的情况，了解其对自身发展的要求及目标，通过了解进行有针对性的教学，通过针对性的教学挖掘和唤起学生对课程学习的兴趣。

（二）丰富教育教学内容

首先，紧跟社会发展步伐、紧跟国家形势和政策步伐，收集社会发展和国家形式及政策的教学内容。并将各级政府的相关的扶持及优惠政策、及相关申请流程、大学生公司注册的流程等内容展现给学生。

其次，加强综合学科知识的教学内容，如市场环境分析、市场营销、财务管理、人事管理等方面。加强创业技能类教学内容，如创业案例分析、创业项目的选择、创业计划书的编制路演技巧等方面。加强创业素质类教学内容，如人际交流与沟通技巧、社交礼仪、心理素质培养等方面。

最后，课程教学内容应与学生的具体专业相融合。创业的基础是创新，而创新的基础是学生的专业。教师在教学中应充分的了解所授课程学生的专业背景，在创新创业教育课程教学内容上与学生所学专业学科知识相结合，使两者相互补充、相互引导，达到两者的有机结合，增加创业教育课程内容的学科特色，避免分离状态的出现。[3]

（三）课堂教学中突出学生主体性地位

课堂教学中，采用讲授、实践练习、课堂小组讨论等多样教学方法，重点加入问题引导法，突出学生主体地位，通过分组合作，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。并采取一定的课堂教学分数的激励，引导学生多思考问题，多回答问题。

尽量多鼓励学生对自己的想法和观点进行课堂讲演，将讲台交给学生，并对学生的每一次讲演进行点评和交流，引导学生形成创新性思维，充分调动学生学习的积极性和主动性。

请进已经开展创业实践并取得一定成效的学生或学生团队进课堂，通过同龄人的展示和示范来开展朋辈教育，鼓励学生主动进行创新创业知识、技能的学习和思考，积极调动学生开展创业实践活动的兴趣，深入帮助学生开展创新创业实践活动。

（四）大力实施信息化教学改革

以精品在线开放课程建设为依托，建立课程专门教学资源库，积累在线开放课程资源，突出课程的开放性，实现优质教学资源校内外共享，充分利用平台资源助力信息化教学改革，为学生创造更多的自学条件，构建可供碎片化学习，移动学习，泛在学习的良好环境，调动学生课堂学习和自主学生的积极性。

依托网络平台等信息教学技术手段，把课堂延展为课前自学、课中导学、课后拓展三个阶段。课前引导学生对网络平台发布的课程相关微课及PPT文稿进行自学，由知识传授者转化为学生获取知识的帮助者，充分发挥学生学习的主动性。课中开展以学生为中心的信息化教学，对学生课前自学产生的问题进行答疑，讲解重点难点，演示案例视频通过创设情景让学生融入其中，鼓励學生主动对相关概念和知识点进行网络查疑，组织学生小组互动讨论。通过问题和讨论让学生进行主动的思考，培养学生的批判思维和质疑精神，鼓励学生通过自主学习、思考和讨论进行知识点的总结归纳，培养分析问题和解决问题的能力和敢于表达自己观点的信心和勇气。课后在平台布置课程作业，通过网络辅导答疑、批改作业，学生在线上不受时空限制，只要有网络就能接入题库答题，完成课程平台作业。鼓励学生根据自身需要使用微课视频及学习资料库，反复学习，切实领会课程知识内容，鼓励学生通过网络开展自主延伸学习。

（五）积极构建综合评价体系

课程教学评价是教学管理的重要环节，是检验教学效果的重要手段，目的在于检验学生理解程度和灵活运用的能力，调动学生学习的主动性和积极性。[4] 综合评价体系，即评价的多元化。教师评价学生的学习成果，不再仅仅以学生的考核成绩作为唯一的评价要素，而是将学生的学习态度，学习过程和考核结果这三个方面都作为评价要素。

在创新创业教育课程教学评价中，以学生全过程参与教学的主动性、自主性和学习成效，作为教师评价学生的重要内容，强调学生的学习态度评估、学生参与度评估以及学生理论学习、实践学习、应用掌握程度评估的融合评价。课程教学评价中，将学生课程学习的考勤、教学活动的参与度、小组合作性、作业上交情况等纳入态度评价;将随堂问答、小组讨论、实践活动、阶段性测试、项目路演等纳入过程评价;将期末创业计划书的编制等作为考核评价。

通过构建综合评价体系，避免评价要素单一而无法实现对学生课程学习的综合性考核，加强学生的学习主动性和自主学习能力，全面地反馈教学水平，更好地促进“金课”的锻造。

（六）加强任课教师培养

加强创新创业教育课程的任课教师培养，是保障创新创业教育课程进行的核心环节。

第一，打造一个具有丰富创新创业教育理论积淀的教师团队。为保证教师创新创业知识的前沿性与权威性，定期选派教师积极参加与创新创业教育相关的培训和学术交流，及时了解国际国内最新创新创业理论和动态。通过学习，进一步加深对创新创业教育意义的理解，丰富创新创业教育理论，开拓理论视野，积极对相关知识理论进行沉淀总结。

第二，支持任课教师开展创新创业教育实践活动。支持教师在课堂之外对学生的创业实践进行跟踪和辅导，支持教师到企业进行挂职锻炼等实践活动。通过教育实践，深化创新创业教育教学实践认识，丰富实践经验，提高对经济社会发展相关信息捕捉的敏锐度，提升课程教学专业素质。

第三，鼓励教师开展师生共创。通过老师与学生共同创业，有利于教师对创新创业教育的理论与技能在实践中进行检验和扩展;有利于教师与学生在创新创业教育和实践中的教学互长，有利于教师自身创业经历的积累，为课程教学打下坚实的基础。

高校是我国创新创业人才培养的主阵地，为我国创新战略深入实施发挥着至关重要的作用。创新创业教育课程“金课”的锻造，在创新创业人才培养中尤为重要。“金课”的锻造需要每一名任课教师的全心投入，如何真正地使教师角色从课堂的主导者转变为学生学习的引领者和辅导者，并与学生一起打造具有“两性一度”的创新创业教育教学金课，还需要大量的探索和研究。但我相信，在每一个创新创业教育工作者的努力下，创新创业教育必将逐步的成熟和快速的发展，必将不断为国家输送创新型、创造型、创业型人才，更好地推动国家社会经济的发展，迎来中华民族的伟大复兴。

参考文献：

[1] 教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知[Z].教高函[2018]8号， 2018-8-22.

[2] 吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学， 2018 （12） ：4-9.

[3] 刘丽.高校创业教育课程设置现状与改进对策研究[D].辽宁师范大学， 2017 ：24.

[4] 崔玲玲 何梦昕 邵林.高职院校创新创业课程教学评价体系研究[J].创新创业理论研究与实践  2019，（01）：45.

作者简介：

周闻峥（1981—  ），女，汉族，湖北武汉人，讲师，研究方向：创新创业教育、高职教育。

（武汉软件工程职业学院  湖北  武汉  430205）