让生物实验教学与生活实际紧密结合

摘  要：生物实验是生命科学的基础，它在帮助学生感知生物学事实、领悟生命学现象、构建生物学概念等方面有着举足轻重的作用。生命科学知识与学生熟悉的现实生活有着紧密的联系，通过初中生物实验教学，将抽象的内容转化成具体的现象，让学生从感性知识入手，进行观察、对比，得出结论，实现从感性认识上升到理性认识，使学生在认知、技能和情感等方面得到发展和升华。

关键词：初中生物;实验教学;生活实际

生物作为一门操作性很强的学科，实验是学生获取知识，学习科学的必要手段。把生物实验与生活实际紧密结合起来，能更好地促进学生直观形象地实现对生物体的深层次的认识，使学生更好地了解生命的独特性，发现生命活动的规律。可以培养学生的观察能力，分析、归纳、总结问题的能力。

一、联系生活实际，让学生成为学习主体

只有让学生在课堂上自主参与，自主探索真正成为学习的主人，他们才能自觉地参与学习过程，通过动口、动手、动脑，亲自感受、理解知识产生和发展的过程，才能培养学生能力，发展他们的创造性思维。例如，在“流动的组织一一血液”一课的教学中，教师首先展本盛有加入梓檬酸钠鸡血的大量筒，让学生观察血液的分层现象来初识血液，同时提出问题：血液出现了什么现象？血液分了几层？各层分别是什么颜色？每一层都有些什么？学生通过血液的分层现象，可描述出血液的上层呈淡黄色，中间呈白色，下层呈红色。教师总结：经过科学分析，血液上层是血浆，约占血液总量的55%;中间是白细胞和血小板，含量很少，约占血液总量的1%;下层是红细胞。约占血液总量的44%。认知到血浆中含有水，是血液中的液体部分，了解血浆的组成和具有运载血细胞、运输养料和废物的作用。血浆、红细胞、白细胞和血小板组成血液。从而让学生明白血液为什么被称作是“流动的组织”。

通过观察，学生收集自己或家人的“血常规化验单”，了解血细胞是由红细胞、白细胞和血小板组成的。学生自己动手，用显微镜观察人血涂片，掌握血细胞的特点。例如红细胞数量最多，大小中等，成熟的红细胞无细胞核，形态特点是呈两面凹的圆饼状，具有结合氧的功能;白细胞数量最少，形状最大，有细胞核，近似圆球状，具有抗炎杀菌功能;血小板最小，因而在显微镜中观察不到，但是数量居中，无细胞核，形状不规则，具有止血凝血功能。通过自己的观察和教师的讲授，让学生掌握为什么人体的血液通常呈现红色。再找出血液化验单中检验结果出现异常的项目，分析由此可能出现的病症。例如，发现红细胞和血红蛋白化验数值低于参考值，判断是贫血患者;白细胞化验数值高于参考值，判断患者有炎症;血小板化验数值低于参考值，判断患者可能血流不止。学生通过观察、动手、动口、动脑，全面准确地认识血浆的成分和功能、血液的组成、三种血细胞的特点和功能，充分突出学生是教学的主体，达到了良好的教学效果。

二、突破认知障碍，挖掘概念本质

在生物实验教学中，通过生物实验，在潜移默化中让学生习惯于探究性思维，在探究中发现，在应用中拓展、反思，在探究过程中体验探究的快乐。例如，通过学生“观察小鱼尾鳍的血液流动”实验，将不同层次的实验与“血管”这一概念联系起来，帮助学生突破认知障碍，挖掘出概念本质特征，学生理解了概念，启迪了思维。

初次观察：让学生初步感知血管的概念，即血管是血液流动的通道;然后进第二次观察，让学生自主寻找血管间的差异，感知不同血管之间在颜色、血流速度、血流方向、粗细等方面的差异;第三层次的观察，让学生带着问题边观察边思考“如何区分动脉、静脉和毛细血管”，学生会发现血流速度（快慢是相对的，不同动脉其血流速度也会有快慢的区别）、粗细（同一血管也有粗细的区别）、颜色、弯直等都不能作为判断依据，而血流方向似乎可作为判断依据，但是在看不到小鱼心脏的前提下如何判断血流方向又是一个问题，此时学生在经过感性认识后思维处于最为活跃、最为兴奋的发散阶段;进行第四次深度观察，理解不同血管的本质特征，让学生联系血液循环思考如何寻找参照判断血流方向，学生会发现毛细血管是一个突破点：動脉内的血液流向毛细血管分支，静脉内的血液是由毛细血管分支流向静脉。通过实验，从感性认识透彻地认识了动脉血管、静脉血管和毛细血管各自的特征和作用。

在这节课中，教师引导学生针对一个经典实验进行不同层次的反复观察，每次观察都带着不同层次的问题，激发学生深入思考、延展思维，让学生在一次次的观察中，逐步辨析不同血管的本质特征，同时对血液循环有了更深入的理解。更主要的是提高了学生的动手能力、观察能力、分析能力，培养了学生的生物科学素养。

综上所述，在生物教学过程中，教师不仅要引导学生看科学、听科学，更要指导好学生做科学，通过引入恰当的学生实验，使学生明确了教材内容的知识结构，将精力集中到对问题的理解和深化上，有助于学生提升自主学习兴趣，更好地掌握知识及培养创新精神，提高合作能力和实践能力。通过实验教学，培养学生的观察和思维能力，从而加深学生对知识的理解和记忆，促进学生全面发展。

参考文献

[1]邓太平.新课标下初中生物探究性学习教学方法的探讨[J].中国科教创新导刊，2008（15）.

作者简介

张德琼（1973.05—），女，汉族，西昌师专生物系毕业。任教于四川省凉山彝族自治州喜德县中学;一级教师;研究方向：初中生物学教学。