以人为本，打造教师管理“三大工程”

陈颖清

摘  要：在教育管理中，人的管理最重要。管理者应把每个人看成是资源，把有利的资源利用好，做好“亲和、树人、团队”三大管理工程建设，努力营造和谐的人文环境，搭建教师自我发展的成长平台;坚持刚性制度柔性管理，逐步建立激励机制，充分发挥教职工的主体意识，形成积极的灵活的教师管理机制，打造一支学习型、研究型、创新型且素质优良、结构合理的教师队伍。

关键词：以人为本;教师管理;“三大工程”

我园以“童乐教育”为办园思想，以“温馨和谐的家园、幸福成长的乐园、示范引领的校园”为办园宗旨，倡导“童心飞扬 乐享游戏”的课程理念，促进儿童快乐成长。常言道：“小孩子，大教育。”站在国际社会发展的高度办幼儿教育，就要按照《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》打造一支思想作风过硬，业务素质精良、教育教学水平高的保教队伍。教师是幼儿成长的引路人、支持者，教师是课程生长的调剂师、助跑者。因此我们不断探寻教师管理路径。本文将从管理氛围的营造、树人责任意识的提高、科研团队的培训阐述如何实现教师队伍的人文化管理。

一、营造亲和氛围，打造温馨和谐的家园

“亲与和”的统一才能形成良好的人际环境。“亲和工程”就是营造出有助于幼儿、教师和谐、自由发展的环境和宽松民主的幼儿园生活，减轻教师、幼儿心理压力，让幼儿、教师对幼儿园有家的感觉，有一种归属感和依赖感。因此我们提出“当具有亲和力的管理者，做具有亲和力的教师”的要求。

（一）率先垂范，做具有亲和力的园长

孔子说：“己身正不令而行，己身不正虽令不从”。一个好园长，就是一所好的幼儿园，园长有什么样的作风，就能带出什么样的教师，所以园长应具备良好的品德素质、政治素质、知识素质和能力素质，应做教师的表率。园长和教师的角色，决定了彼此间的上下级关系，因而在平常的交往中，教师难免会有一些紧张感。久之，无形中或多或少地让教师心中对园长有了一份畏怯感。作为园长要了解教师的这种心理，工作上放下架子，主动接近他们、关心他们，与他们保持亲密关系，平等自然地与他们相处。作为一名园长，我在工作中处处体现“亲与和”，表现出应有的宽容，而且应给予爱护，作为园长应该认识到自信心是创造性劳动的重要条件和源泉之一。工作中园长应尊重不同性格的教师，要善于寻找教师身上的闪光点，多看到他们的长处。多看长处能使其特点得到发扬，并在发扬中自然抑制某些弱点。当教师自己的长处能被别人看到，并受到尊重和爱护时，又极有利于增强自信心。有了自尊、自爱、自重，在此基础上才会焕发出自强不息，发奋向上的精神。因此，园长不仅要多用欣赏的眼光，接纳每一位教师，同时还要有意识地以这种态度影响和帮助教师之间建立起良好的人际关系，营造一种和睦、宽松的工作环境，使教师在轻松愉快、无拘无束的状态下投入工作。这样其主体性的发挥，便有了一个良好的人文基础。

（二）亲近教师，当具有亲和力的课程管理者

知人是领导者的重要职责之一，对每一位教师的了解不仅是听其言观其行，更要看每一位教师的工作实践和贡献，努力做到全面、发展、公正的看待每一位，对教师的要求是德才兼备，但不求全责备，园长必须认识到“金无足赤，人无完人”，从情感入手，用欣赏的眼光、博大的心胸去接纳每一位教师，发现每个人的闪光点，宽容接纳教师因尝试创新可能导致的失误，这样，教师才会认识自我，充满自信。善待每一位教师，不随便批评指责教师的弱点和失误，允许教师有错，大胆启用那些本质好而工作中有缺點的人，在实践中克服缺点，逐步成熟。首先，园长与教师共同撰写《心灵之约》，架起了管理人员与教师之间有效沟通的桥梁。让教师在沟通交流中播洒热情、倾注心血、交流合作，最大程度地激发内在的工作主动性和积极性，让教师在教书育人中体会到职业的乐趣和人生的价值。其次，学师之长，学习教职工的长处，倾听教职工的意见;爱师之心，倡导“同志+朋友”的人际关系，表现为“四个一”：一句实在的赞许，一次及时的帮助，一个背后的提醒，一种鼓励的眼神;容师之量，允许教职工犯错误，我们鼓励教职工犯“好错误”;育师之术，时刻高看教职工，鼓励教职工扬长避短。再次，积极提供教师的教学保障，努力成为课程开展的支持者，尽力做好暖人心、聚人心、激励人心的工作。

（三）亲生爱生，做具有亲和力的教师

“师生亲和”是指教师与幼儿在教与学的双边活动中表现出的亲近与和谐，是一种融洽的师生关系。师生亲和本质上是一种爱的情感，师生关系不同于亲子关系，没有开然的血缘关系，教师只有付出真诚的爱，才能与孩子心灵相通;教师只有发自肺腑地爱幼儿，才能真正地亲近幼儿，关心幼儿，才能产生亲和力，让幼儿有信赖感和安全感。而孩子只有爱这位老师，才会喜欢这位老师所教的课程，也才能激发幼儿的求知欲，所以我们幼儿园提倡四种可贵的职业意识：微笑意识、融入意识、平等意识、赞美意识。要求教职员每天都高高兴兴地，面带微笑地接待每一个孩子，热情主动地融入生活工作中与家长和孩子打招呼，蹲下身来摸摸孩子的头，亲亲、抱抱孩子。平时在教学活动中用温和、赞美、亲切的语气对孩子们说话，即使孩子们做错了事，也不大声责备、训斥，给孩子讲道理，让孩子在“故事中”“道理中”自己找到错误的原因，从而达到教育的目的。通过实施亲和教育，播撒“亲和”的种子，收获“亲和”的回报，达到老师教得舒心，孩子学得开心，家长和社会放心的效果。

二、提高树人意识，打造幸福成长的乐园

教师是提高和保障办园质量的关键，我园历来重视教师队伍建设。近年来，幼儿园狠抓教师的综合业务素质，建立园本培训制定及教师继续教育的相关制定和详细的计划措施，建立了教师专业发展的激励机制，通过自我评价、家长评价、群众评价、领导评价等方法对教师的师德师风、教育教学水平进行全面评估，教师在工作中取得成绩时给予奖励，极大的激发了教师工作的积极性，做到人尽其才，才尽其用，促进了教师在思想素质、业务素质、心理素质上的不断提升。

（一）给予帮助，给予支持

重点加强骨干教师队伍及新教师的管理与培训。提高教师教学能力、科研能力、基本功的培训和运用现代教育信息技术能力。采取教师为主体的师资开放培训模式，支持教师专业发展，提高教师的业务水平，强调教师要终身学习，终身受教育。首先，新上岗教师的培训管理，坚持为她们寻找“师傅”，结成师徒对子，形成传、帮、带的良好氛围，从而让新教师在思想和业务上快速成长，适应岗位需求。其次，骨干教师的培训管理，坚持以教师平时的工作表现来争取派出培训的机会，树立“好中树优”的理念，积极为骨干教师搭建再教育、再培训的平台和条件，努力打造出一批思想觉悟高、工作能力强、业务精干的优秀骨干教师，并在教学管理中发挥其辐射带动作用，最后达到所有的教师都具备“教有所长，教有所专”的精神。再次，积极进取，激发群体智慧。本着“以幼儿发展为本，以教师发展为本”的宗旨，采取“请进来”“走出去”加教师自学的学习形式，为每位教师搭建展示才华和成功的舞台。积极为教师提供各种学习、展示自我的机会，形成人人爱学习、人人讲进步，人人求发展的良好氛围。

（二）给予“认可”，给予鼓励

教师的专业精神是其教育人格和伦理的核心，是做好教师工作的内在动力因素。我们通过抓激励机制，目标激励机制、成就激励、荣誉机制、物质奖励机制，激发教师对教育事业的责任意识、主动进取、创新奉献，逐步形成教育的理想信念。激励机制中的具体措施，实质上是给予“认可”，给予鼓励。我园“六给”的措施，有效促进青年教师专业精神、专业知识、专业能力、专业智慧的成长。一是给要求：根据每个人的不同情况，分阶段、分层次地对他们提出前进奋斗的目标。二是给担子：要求青年教师定期完成具体任务。譬如：要求他们做到六个一，即每周听一节课，每学期上一次公开课，写一篇最佳教案，每学年确定一个教研专题，订一本业务资料，写一篇专题总结或论文。三是给机会：在教学、教育工作上创特色，每年进行上课、写论文、设计教案、教具等评比，让青年教师人人参与，评出优胜者。还进行优秀课堂教学拍摄录像，搞个人专辑、好的文章、论文推荐报刊杂志等，使教师体会成功的快乐，增加成就感。四是给条件：选派青年教师走出去参加各级组织的各种教育、教学研究会、观摩活动;订购多种教学资料供教师学习;让胜任教师进行深造。为他们的文化业务水平提高创造条件。五是给鼓励：对青年教师的点滴进步给予肯定，取得的成绩给予奖励。评选十佳教师、优秀教师、明星教师等。六是给待遇：对在教学中成绩突出的、思想素质好的青年教师大胆提拔，放手让他们挑大梁。

（三）给予评价，给予提升

评价对于不断进步的教师们来说非常重要的，公正，客观的，评价能不断激励教师向更高的层次发展，我园在实施管理中将原来的静态评价向动态评价转变，力求在评价方法的多元化、评价的全面性、评价标准的个性化等方面作出了有益探索，促使评价结果更趋全面、客观、公正、科学与规范。具体做法如下;首先转变评价思想，明确评价目标。一是帮助教师树立正确的评价观，认识到自己的工作是为确立自己在社会或幼儿园群体中的形象与价值。二是管理者从严管理，同时要充分体现人文关怀，协助教师顺利完成工作任务并取得成功。其次，我们做到信任教师，及时奖惩。认识到每个人身上都有闪光的地方，领导要充分信任教师，发挥主观能动性，对于教师的工作要及时奖惩，用全新的管理观念指导工作，真诚对待员工，才能更好地展示群体的魅力。工作中不仅仅关注教师物质生活方面的需要是否满足，更应当重视较高层次的、精神生活方面的追求。不可否认，一个人的阅历、基础不同，能力和水平不同，必然表现出个体差异。宽松和谐的人际关系，对于每个教师来说是均等的。但这些毕竟都是外部条件，是外因。外因要通过内因起作用，我们鼓励每个教师把握机会，严格要求自己，树立终身学习的观念，并在学习中进行不断的研究与探索，有所发现，有所创造，不断进步。作为幼儿园的管理者也要看到每一位教师的点滴进步，并且让教师感到自身的提高。只有在教師不断自我提高的基础上，教师才能较客观地横向比较，从而调节自我的目标。在具体操作中，要让每一位教师先寻找现实坐标，再规划发展坐标，制定出发展措施。在对教师的教学评价中，在评价中我们还采取过程评价和终结评价相结的合方法，即不仅看到终点的教学成绩，更要看到起点的高低，使评价更全面、准确。

三、培育优质团队，打造示范引领的校园

俗话说：“独木不成林。”现代社会越来越注重团队精神和团队意识。随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施，对幼儿老师的素质提出了前所未有的挑战。教师的专业活动不仅要看重教师的个人表现，更应强调教师团体的互动和相互促进，因此，老师之间的合作不仅变成可能与现实，学会合作，更成为了一种工作的必须。一支会合作的团队，一支具有凝聚力的团队是走向成功的重要因素。它能集每个人富有个性色彩的知识、经验、智慧特长为一体加以整合，发挥更大的作用。一支有团队智慧、团队的创意的队伍，会让我们众志成诚，时刻体验到成功的喜悦。

（一）以教学研究为主体的年段教研组团队

注重以点带面，追求集体成长，园长应把握好骨干教师培养和全体教师共同成长之间的关系，更多关注教师队伍整体素质的提高，使每位教师的工作主动性和创造性及聪明才智得到最大程度的发挥。工作中我们借鉴苏霍姆林斯基在这方面的做法：对青年教师，努力帮助他们分析工作中的长处和短处，并积极创造条件提高他们的业务水平，为形成个人风格做准备，幼儿园千方百计筹措资金保证培训经费，最大限度地挖掘园内外资源，拓宽教师学习培训途径：一是组织教师进行各种教育理论的学习，引导教师通过分析案例、撰写论文、教育随笔、公开教学、课后评析等方法，促进提高。二是经常性的派遣骨干教师外出参加各种各样的培训班，鼓励其参加学历进修，开展“一对一”活动为青年教师找好师傅，进行师徒结对，共同提高;对中年教师设法帮助他们找出各自的独特的风格，并不断加以总结和反思。为此，一方面我园把培养优秀骨干教师列入幼儿园五年发展的规划中，重视人才的培养，让每一个教师知道自己未来的目标及努力的理由。另一方面由于我园幼儿教师年轻，特别是刚上岗的新教师确乏经验，谈不上职业的成熟，更谈不上将自己教育的行为内化为幼儿的全面发展。如何使她们主动顺应幼教改革、逐步成熟，我们以实际工作为中出现的问题为切入点，通过园内省、市骨干教师、教学能手、学科带头人的示范指导，将他们在实践中积累和提炼出的经验向全体教师推广，从而带动全体教师的成长。三是通过进行观摩课、公开课、园长预约课等活动，开展反思性教学，不断对自己的教育实践进行反思，积极解决自己工作中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性。事实证明，瞄准苗子、有的放矢、规划培养，不仅有利于教师个人的成长，对集体来说，也是一种收获。

（二）以日常教学管理为主体的班级团队

幼儿园班级团队由两位教师和一名保育员组成，她们承担着一个班级孩子一日生活的各个环节的组织与管理，是“双职业生涯者”，一方面他们是幼儿园中基层的管理者，另一方面他们从事着以灵魂塑造灵魂、以人格提升人格的精神劳动。我们通过主配班教师建立共同目标、发挥班组长的核心作用、班级工作交流、班级管理考核反馈、案例分析、幼儿成长档案观摩等形式开展班级团队建设，不断提高教师的班级管理能力和相互协作的能力。例如，开展由班主任引领的常规化的班级工作讨论，教师根据班级幼儿情况对一日活动的活动目标、预设内容进行讨论、分析与调整，自主制定出适合本班幼儿实际情况的内容，并创设主题环境，教师通过不断地讨论、思想碰撞，掌握新的教育教学方法，练就扎实的基本功，提高整合各科教学的能力。

（三）以课题研究为主的教科研团队

课题研究是教科研活动的重要载体，是培养教科研团队主要的、有效的途径。我们承担全国、省级的课题研究的过程中，通过专家引领、同伴互助、个人反思促进教师专业不断成长，使教师努力由“经验型”向“研究型”转变、从“教书匠”向“专家型”转化，逐步形成了一支具有创新精神、充满发展潜力的教科研团队。例如，在省级课题《“童乐课程”背景下幼儿园主题活动审议的研究”》，我们邀请省内外著名的幼教专家、教授，帮助团队构建主题活动网络图，从主题核心目标出发，围绕各活动链小目标设计整个主题活动网络图，思考教学活动、环境布置、游戏活动、家园互动等内容，在专家的引领下不断拓展、丰富。以专家开设专题讲座、下班现场指导等方式调动教师参与教研的积极性， 围绕“宁德畲乡”等研究内容的实施情况进行现场解惑，教师们及时调整活动内容，使得主题活动变得更加有趣且富有内涵。我们以课题研究推动团队的主动学习、自我提高， 反思实践，实践的改进，在研讨中感悟学习的真谛，在不断循环、螺旋式的上升过程中，教师获得成长，教育实践得以改进，更好地促进幼儿发展，提升教师的专业素养。

总之，幼儿园管理必须改变传统管理观念和工作方式，要用情感激励的办法满足教师的情感及精神需要，调动教师的积极性，规范教师的行为，并使得教师乐于自觉地遵守，进而实现质量管理目标。同时，对教师情感的激发和交融，可以营造良好的工作氛围，营造一种学术气息，浓厚的教学气氛及文化组织氛围，通过“亲和、树人、团队建设”三大工程的打造，唤起教师的主体意识，愿意为之付出全身心的努力，并积极主动地、自覺地发挥出巨大的内在潜力！

参考文献

[1]虞永平.幼儿园课程审议与教师的专业成长[J].学前教育研究，2005.

[2]虞永平.再论幼儿园课程审议[J].幼儿教育，2008（21）：14-16.

[3]周英妹.基于品牌建设的民办幼儿园教师管理研究[D].湖南师范大学.

[4]杨瑒，王春燕.核心素养及其与幼儿园课程的关系分析[J].幼儿教育：教育科学，2017（06）：9-12.

[5]张丹枫.人本主义心理学对幼儿园教师管理的启示[J].价值工程，2011（35）：175-176.

[6]张广荣.幼儿园教师管理策略研究——以长春市A园为个案研究对象[D].东北师范大学.