初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的反思

张凤

摘  要：对初三的学生而言，初中化学主要学习的是物质的组成结构，大部分的知识都包括大量的化学符号，不易产生具体直观的印象，相对而言还是比较抽象，学习和记忆起来相比较其他学科还是有些吃力。教师可以通过引导学生小组之间互相竞争等激励性课堂管理方式或者利用小组合作学习的方式，引导学生之间交流学习，组内或组间互帮互助探讨问题，激发学生对化学的兴趣，充分调动学生的学习的主观能动性，进而提升课堂效率。

关键词：初中化学;课堂管理;小组合作

随着新课改的深入发展，小组合作学习在初中化学课堂上逐渐发挥着越来越多的作用。小组合作不但能够在学生之间的交流和师生之间的交流中发散思维、拓宽视野，激发学习积极性，提升自主学习能力;也能够减轻教师的课堂讲解负担，把更多的精力放在对课堂教学的在全局把控中，及时发现并反思教学中的问题，从而优化教学进程。

一、小组分工，发挥各自优势

小组的组建是小组合作学习的首要任务。教师应该根据“组内有区分，组间须一致”的原则进行小组的组建，确保小组划分的公平合理，平衡各小组之间的综合实力。教师要根据学生的化学成绩、学生的个性特点以及各自的学习能力等因素进行划分。以“优势互补、互帮互助”的理念组建小组，明确小组成员之间的差异性;教师也可以根据座位，就近分组，这是最简单有效的一种合作学习形式，由于座位的相邻，为小组学习提供了便利的环境，学生可以在教师学习任务的驱动下以及教师的引导下，充分调动合作讨论的积极性，从而推动小组学习的健康平稳发展。

例如对人体吸入和呼出气体的研究，就可以充分利用小组学习的方式进行学习。一名学生可以在学习之前查阅好相关资料，并带组内其他学生了解该实验的初步步骤。在教师的演示和讲解结束之后，组内学生自由分工合作，进行空气样品和呼出气体的采集，包括收集好气体之后放入燃着的小木条观察变化，以及向收集好的气体内滴入澄清石灰水，教师要指导学生在实验时注意安全的同时，也要引导学生善于观察实验的细微之处的变化。初中生有较强的思考能力和模仿能力，只要教师点拨到位，一般可以收到良好的效果。从分组合作中，学生可以深入了解到人体吸入气体与呼出气体的明显不同。

二、组内交流，激发自主思考

传统教学方式存在着死板教学、学生被动接受知识的弊端，小组合作学习有效地解决了这些不足，能够在最大程度上引导学生自主思考问题、通过相互讨论的方式解决问题，摒弃了以往被动接受教师灌输知识的问题。教师根据班级学生学习成绩、性格特点等，本着优势互补的原则，将班级内学生分成学习小组，优生带动成绩落后的学生、外向的学生带动性格内向的学生、班级学生齐头并进。在课堂中教师不再是教学的主体，一味的单方面灌输知识，而是上课时提出问题，引导学生利用化学思维，让学生在小组内对问题进行讨论。在讨论的过程中学生学会主动思考问题，讨论对问题的看法，在学习知识的同时也锻炼学生自主思考的能力。

在讲《空气》这节课时，就可以采用小组学习的方法。教师可提出问题，让学生讨论空气的主要成分和作用。一般而言，学生根据生活常识可以比较容易知道空气的主要成分有氧气和二氧化碳，只是在认识其他空气的主要成分有一定的困难，教师引导学生借助实验和查阅资料来了解空气的其他主要成分。由此，学生可以快速准确的掌握相关的知识点。其次根据小组讨论的方式，调动学生的讨论兴趣，思考这些成分的作用。通过小组合作的方式可以将原本繁杂的任务简单化，同时也让学生加深了印象，在相互讨论中碰撞出思维的火花，拓宽了学生的视野。

三、教师引导，课堂师生平等

基于新课改的提出，在课堂管理中，师生之间的关系应该相互尊重、相互交流。因此，在初中化学教学课堂中，教师的自身定位成为影响课堂管理的重要因素，教师需要将自身的引导作用与学生的主体地位相结合。从而建立和谐有序的课堂管理秩序。

例如在“质量守恒定律”的教学课堂中，教师以“理解质量守恒定律的涵义和化学变化质量守恒的原因”为切入点，结合“白磷燃烧前后质量的测定”“铁和硫酸铜溶液反应前后质量的测定”“碳酸钠粉末与盐酸反应前后质量的测定”三种不同的实验探究活动，与学生展开讨论研究;教师在学生实验交流的时候进行巡视，及时指导学生实验并指出实验过程中的问题，带领学生观察实验现象、引导学生得出实验结论并填寫实验记录。这样的教学课堂管理能够将学生的主观能动性与教师的引领指导相结合，使学生更加深入地理解质量守恒定律的内涵，保证课堂教学质量。

四、课堂激励，树立竞争意识

实施激励式的课堂管理时，教师根据授课内容提出学生需要分工合作小组讨论的问题，小组根据教师提出的问题分工合作。小组内学生交流探讨，小组之间进行竞争，回答问题优秀的小组有奖励。通过这种激励式的课堂管理，改变了以往教学课堂死气沉沉的氛围，充分调动了学生的积极主动兴趣。学生通过相互讨论，提出和阐明自己的观点和见解，在此期间碰撞出思想的火花，最终得出结论解决问题。学生在探讨研究中获取知识，在竞争中激发求知欲和上进心，这样有利于调动学生们对于化学的积极主动性，从而提高化学课堂的学习效率。

五、结束语

总而言之，激励性的小组竞争的课堂管理模式和小组合作学习有利于学生综合素质全面发展。教师应该顺应新课改的发展，积极转变传统的教学方式，从而进一步提高学生对学习的积极主动性和课堂学习的效率。基于此，在初中化学教学中，对传统教育方法进行创新，营造良好有序的课堂氛围，增加师生之间、学生之间的互动性，调动学生对于学习的兴趣，从而提高初中化学教学的教学质量。

参考文献

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[3]吴雪连.初中化学教学中课堂管理和小组合作学习的几点反思[J].科技创新导报，2015，13（10）：170+182.