高职院校测绘类专业“现代学徒制”人才培养模式对大学生“创新创业”影响研究＊

周美川，刘宗波，赵玉霞

（甘肃建筑职业技术学院，甘肃 兰州 730050）

1 概述

2019年5月教育部办公厅发布《关于全面推进现代学徒制工作的通知》，全面推广政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业学校双主体育人的中国特色现代学徒制。在新经济时代，在国家经济和产业转型的重要阶段，在创新创业背景下，高职院校如何将高职学生的特点以及职业教育人才培养的特点相结合，运用职业教育的教学规律，促进高职院校的创新创业教育由注重技能培训的阶段向着注重素质能力培养、注重创新精神培育的转型提质阶段演化，成为亟待解决的现实问题。

高等职业教育注重对学生技能的培养，高职测绘类专业对学生的实操技能有着很高的要求，学生通过学习掌握测量原理，仪器、软件的操作和内业数据处理技能。现代学徒制是一种新型人才培养模式，其更加注重学生实践能力的培养，因此笔者通过高职测绘类专业开展基于现代学徒制人才培养模式为例，分析现代学徒制”人才培养模式对大学生创新创业影响，探讨现代学徒制与创新创业教育有机融合。

2 高职创新创业培养现状

通过调研，目前高职院校学生创新意识不强，缺乏探索精神，自信心不足；知识面较窄，数学、物理、计算机、办公软件、互联网等基本知识和技能掌握的很浅、对事物的理解能力较差，创新知识不足。在传统的教育过程中，都是习惯性的接受教师的讲授，注重记忆和模仿，而不能理解和发表自己独到的见解。由于传统教学，注重教，以教师为中心，教学方法单一，忽视了学生的创新意识和创新思维培养足。传统教学方式，学生在教室学，在实训室学，与社会实践接触少，与企业接触少，创新氛围不足，不能有效的提供创新思维和创新能力的创新氛围。同时，高职院校都空前的重视双创教育，但传统课堂双创教育，缺少实际项目锻炼，大大制约了创新创业教育的落地和实施效果。

3 “现代学徒制”人才培养模式对大学生“创新创业”影响

在现代学徒制人才培养背景下，笔者所在院校以职教集团为平台，基于实际工程项目，校企深度合作开展现代学徒制人才培养模式，依托职教集团，由企业专家和学校教师共同组建工程测量技术专业委员会，校企双主体共建现代学徒制班，校企共同制定人才培养方案、校企共同制定课程标准、校企共建教学资源、校企共同组织实施教学、校企双导师资培养，有效提升了学生的实践能力和双创能力。

3.1 校企协同育人，由企业氛围提升创新思维和创新能力

校园不同于职场，教室和实训室很难提供职场气氛，“现代学徒制，校企双主体”人才培养模式，学生能更多的接触企业、感受企业氛围。学生通过学徒身份融入企业，融入真实工程项目，认识和熟悉企业组成、企业运行框架和流程、企业管理、企业文化。学生作为企业员工能较为深入的了解行业现状、行业发展、行业规则和技术手段，用职场的思维发现问题、思考问题、处理问题，有效提升了学生的创新思维和创新能力。

3.2 校企“双导师”共育双创人才

现代学徒制人才培养模式，学生既有学校专业老师，又有企业师傅，双导师共同培育，企业师傅实践经验丰富，可有效弥补学校老师的实践经验不足，同时企业师傅对工作的责任意识、认真精神、精湛的技艺、精益求精的工匠精神言传身教，将企业的技术、标准、工程真实案例鲜活的传授给学生。校企一体化育人，在潜移默化中培养了学生爱岗敬业、精益求精的职业素养和职业技术能力，有效培养了创新创业能力。

3.3 “现代学徒制”人才培养模式，学习主动性显著提升

传统学校课堂，采用灌输式教学，学生被动学习，学习主动性差，缺乏创新性思维；“现代学徒制”人才培养模式，企业实践教学过程中，学生参与真实工程项目，做中学、学中做，注重学生的探究意识、动手能力和创新能力，学生参与工程项目的过程中，能够发现企业生产现场中的作业流程和技术应用存在的问题，并可以此作为创新创业训练计划项目，既能够解决现场实际问题，又能够通过开展创新创业训练计划项目，可以增强大学生创新创业的信心，为以后创新创业打下良好的基础，提升创新创业能力。

3.4 校企共建人才培养方案，构建创新课程体系，提升创新创业教育效果

校企深度合作，积极开展现代学徒制试点工作，以适应产业转型升级对创新人才的新要求。在创新人才培养过程中，校企按照企业需求构建课程体系，打破传统学科界限，按照“做中学、学中做”的要求，创新教学机制和学习机制，形成工学交替、知行合一的案例式教学、项目式教学、典型工作任务式教学，有效提升创新创业教育效果。

4 结语

目前我国正在积极开展现代学徒制的试点和推广工作，双创人才的培养其根本在于校企深度合作，要通过建立完善的运行机制，校企协同育人，调动企业的合作热情；校企共建人才培养方案，通过情境式教学科学转换学科教学，创建符合企业需求的教学内容。通过教学实践探索培养大学生创新意识、创新精神，提高大学生创新创业能力。