不同教后反思方式对高中生物青年教师专业成长的实践研究

何秋微

摘 要：养成良好的教后反思习惯，对处于教学初期的青年教师至关重要。本人通过实践发现，不同的教后反思方式有着不同的优点。青年教师可以根据高中生物不同的教学内容，选择合适的教后反思方式。

关键词：教后反思方式;高中生物;青年教师;专业成长

青年教师在入职初期都会遇到很多问题，像对自身专业知识不成系统、教学基本功不扎实、课堂监管能力不足、课后与学生互动欠缺等[1]。随着教学工作的开展，青年教师会在教学初期趋于一种较为稳定的模式，这期间是教师专业成长的关键时期。熊川武先生认为，教学反思的目的是探究和解决教学问题，以实现教学实践的合理性，将学生的“学”与教师的“教”统一起来[2]。有效的教学反思不仅可以帮助教师解决当下难题，对于教师的长远发展更有不可估量的影响。胥明雨[3]关于新教师专业发展的研究表明：新教师的专业发展受个人因素的影响要大于教师群体、学校等因素。因此，对于教学经验不足的青年教师而言，养成良好的个人反思习惯更加重要。高中生物不仅是一个丰富的形象化的知识體系，也包括了人类一些特有的思维方式和探究过程。另，高中生物内容又是与日常生活联系密切的，高中生物教师在讲授时会广泛联系生活经验，表达得更加形象具体。故进行详细的教学反思既是高中生物教师教学工作中的重要环节，也是提高高中生物教师专业水平的重要手段。

一、不同教后反思方式各具特色

教后反思的方式多样，主要包括撰写教后反思日记、公开课课后的交流与讨论、课后观摩教学视频等[4]。撰写教后反思日记，可以使教师反思一段时间的日常教育情境;公开课课后的交流与讨论可以集思广益，及时发现不足向有经验的教师学习;课后观摩教学视频可以发现教学实施过程中的更多细节问题。探索比较三种反思渠道，从而为青年教师的专业发展奠定坚实的基础。

二、高中生物必修模块教学内容分类及其相应的教后反思方式分析

高中生物教材必修内容包括《分子与细胞》《遗传与进化》《稳态与环境》三个模块。以下针对不同教学模块中的内容，分析其适合采取的教后反思方式。

（一）必修一《分子与细胞》

1.《分子与细胞》中包含了高中生物学习所要垫定的化学物质基础，有多个章节涉及到化学成分以及化学反应。比如第二章细胞的组成成分各小节的知识紧紧建立在氨基酸、核苷酸、葡萄糖等基本化学单位的基础上，又比如第五章细胞的能量供应和利用中有关ATP、酶、呼吸作用和光合作用等都是建立在生物化学反应的基础上。而且第二章还重点包含了还原糖、蛋白质、脂肪的检测，也是需要通过化学反应的现象来实现的。但对于刚升入高中的高一学子来说，蛋白质、核酸大分子结构组成等知识是比较难接受的。经验丰富的老教师会非常清楚学生对于这部分知识的接受能力以及相应的教学方法是否适合他们。所以针对第二章的教学过程，建议主要采取以上所述第二种教后反思方式--公开课课后的交流与讨论。

2.《分子与细胞》模块的整个知识体系包含了“使用高倍显微镜观察几种细胞”“检测生物组织中的糖类、蛋白质和脂肪”“观察DNA和RNA在细胞中的分布”“植物细胞的吸水和失水”“比较过氧化氢在不同条件下的分解”“探究酵母菌细胞的呼吸方式”等多个实验室操作实验。针对《分子与细胞》模块中涉及到的诸多的演示实验或者学生分组实验课，建议重点采取上述第三种教后反思方式--课后观摩教学视频。课后观摩教学视频不仅可以仔细察觉自己的语言、动作，还可以观察到每个教学环节中学生的表现以及分组实验中的动手操作情况。高中生物教师在忙碌的实验课后能有个利于总结经验教训的载体，将课堂问题直观展现出来，以帮助他们在下一次实验课更好得组织学生完成实验教学任务。

（二）必修二《遗传与进化》

《遗传与进化》模块是基于“人类对基因的本质、功能和现代应用的研究历程”的主线来构建“遗传与进化”这一知识体系。大部分是关于遗传现象的解释，这一重点的内容不再和必修一那样具体形象化，而是变得抽象逻辑化。学生对这一模块的理解存在或多或少的偏差，教师上课的思维逻辑对学生的理解直观重要。因此针对这一模块内容的教学，应该采取公开课课后的交流与讨论，通过与其他教师的交流发现更好得教学方式以及思维方法。并且还要通过撰写教学日记的方式将捋顺的上课思维逻辑记录下来，并且可以将上课期间学生的表现情况记录下来，以备自己下节课有针对性得查缺补漏。例如，我通过听《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》一节公开课以及交流后得知：应该设置一系列的问题引导学生思考对实验现象的解释，以及该如何设计验证试验。这样才能让学生充分理解孟德尔杂交实验的全过程及其创新之处，另外这也是让学生掌握分离定律和自由组合定律的基础。公开课后的交流与讨论加上撰写自己上课时的教学日记，可以有效提升《遗传与进化》模块的教学效率。

（三）必修三《稳态与环境》

《稳态与环境》模块以“个体、种群、群落和生态系统稳态的维持”为主线，构建生命系统稳态与环境的关系。主要强化人体稳态的调控和人类活动对生态系统稳定性的影响这两个知识体系。从构建知识体系的目标来说，后者相对简单轻松，而前者由于知识点相对详细复杂使得教学要更细致、更讲究方式方法。人体稳态的调控与健康密切涉及学生和教师等每一个个体，与日常生活息息相关，教师能否列举学生生活中熟知的例子并且紧密结合书本中的专业术语关系到学生的理解和掌握程度。教师对生活现象的准确解释，应该于课前详细备课，也应该在教后通过撰写教学日记的形式将与每一节中涉及到的生活中的例子记录下来，并于平日的生活中进行补充。

三种教后反思方式各具特色，无论是通过公开课课后的交流与讨论、撰写教学日记、还是课后观摩教学视频，对于高中生物教师来说都是非常好用的反思手段。针对具体的教学内容，如果加以选择或结合使用，会收到事半功倍的反思效果。

参考文献：

[1]黄健梅，黎鑫.论新教师进行教学反思对教学的影响【J】教学与管理，2016（3）.

[2]熊川武.反思性教学【M】.上海：华东师范大学出版社，1999：5.

[3]胥明雨.专业发展现状及影响因素调查研究【D】上海：华东师范大学，2013.

[4]张葵明.兰州市中学生物教师教学反思现状调查研究【D】兰州：西北师范大学，2005.