小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略研究

李秀娟

摘要：当前的小学数学教育已经进入到了核心素养时代，随着不断深入的新课改，小学生所应具备的一项基本素养就是数学核心素养。在小学数学教学中，图形与几何作为关键的组成部分，小学数学教师是否能够较好地开展图形与几何的相关教学，直接影响着学生数学核心素养的养成。本文从小学数学核心素养与图形与几何的相关概述入手，阐述如何基于小学数学核心素养开展小学数学图形与几何教学。

关键词：小学数学;核心素养;图形与几何;教学

在小学数学教学中，图形与几何所占据的位置非常重要，在对小学生空间观念的培养等方面图形与几何教学所发挥的作用是其他教学内容所无法替代的。但是就目前小学数学整体教学情况来看，依然有一些问题存在于图形与几何的实际教学中。因此在当前核心素养时代下，小学数学教师必须要进一步关注如何有效地改进小学数学教学，尤其是提高图形与几何教学质量，以此来实现对小学生数学核心素养的全面培养。本文也正是在此背景下探讨小学数学核心素养下图形与几何的教学策略。

一、相关概述

（一）小学数学核心素养

综合国内外学者对核心素养的研究成果，本文认为核心素养指的是具有结构性和层次性、符合社会发展需要和适应个人发展需求、以人为中心的关键能力。在核心素养的概念基础上，对数学学科进行学段与学科的约束从而形成了小学数学核心素养。小学数学核心素养已经清楚地表明了学科素养的时间背景与学科背景，因此本文研究的小学数学核心素养指的是，在小学教育阶段，数学学科与核心素养相结合，小学数学教学所应对学生进行培养的数学核心素养。

（二）图形与几何

义务教育阶段数学课程内容在《数学课程标准》中被分为了4部分，分别为综合与实践、统计与概率、图形与几何、数与代数。可见，图形与几何是我国义务教育阶段数学课程的主要教学内容之一。用坐标对图形的运动与位置进行描述、证明平面图形基本性质、图形的投影、相似、轴对称、旋转、平移、度量、分类、性质以及认识平面基本图形和空间是图形与几何的主要教学内容。

在小学数学教学过程中，属于重要教学内容的图形与几何，不仅仅需要对学生的几何直观和空间观念进行发展培养，还需要引导学生对人类生存的三维空间进行更好的了解。

二、基于数学核心素养的小学数学图形与几何教学策略

（一）细化教学设计

在小学数学图形与几何教学过程中想要实现培养学生核心素养的目的，就必须要对学生的学习主体地位给予充分的尊重，小学数学教师需将学习主动权交于学生。因此，小学数学教师在开展图形与几何教学时，首先需要将教学设计细化。

第一步，小学数学教师需要指导学生在开始课堂教学之前，将学习目标明确，通过简单的课前预习初步感知接下来的学习内容，以此来帮助学生更好地进入自主学习状态。第二步，小学数学教师可引导学生对将要学习的知识进行初步的探索，鼓励学生主动探索知识、进行自我学习。比如笔者在教授平面图形的高相关内容之前，先指导学生画出三角形、平行四边形，然后让学生阐述自己的图形是如何画出来的，然后笔者在从学生的回答中引申出平面图形高的概念。

（二）转变学习方式

不断发展的信息技术在一定程度上挑战着我国的基础教育。小学数学教师在数学教学中想要确保对学生核心素养的培养，就必须要在日常课堂教学中转变学生的学习方式，可以采用合作交流、操作實践、自主探究等学习方式来将学生的主体性充分地发挥出来。比如笔者在教授小学数学北师大版教材《梯形的面积》相关内容，先让学生自己尝试对梯形面积进行计算，笔者观察学生的计算方式，然后再对梯形面积的计算方法进行总结。这样的教学方式实际上是学生自己完成了学习内容的学习，笔者仅对其学习结果进行了肯定、总结。这样的学习方式非常有利于激发学生的学习自信心，对其未来进行自主探究学习非常有利。

（三）培养数学思维

尽管小学生年龄尚小，但是不可否认他们在日常生活中遇到的数学问题数量不在少数。因此小学数学教师在进行图形与几何教学时，想要培养学生的数学核心素养、提高教学的有效性，就必须要联系学生的实际生活对学生的数学思维进行培养。小学数学教师站在学生的角度，从他们的生活经验入手，将储备于他们大脑中的知识提取出来，帮助学生数学化生活经验。这样既可以在课堂上吸引学生的注意力，还能够确保学生学习的有效性，一举两得。

三、结语

在小学数学教学中，图形与几何不仅仅属于教学重点，还属于教学难点。小学数学教师可以从细化教学设计、转变学习方式、培养数学思维等方面入手，以此来提高图形与几何教学的有效性、培养学生数学核心素养，从而实现促进学生全面发展的根本目的。

参考文献

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[3]李伟坚.基于微课的小学数学图形教学探究[J]. 科学咨询（科技·管理）. 2018（08）