初中物理新课改的教学实践

【摘要】深入实施新课改给我们广大师生带来了实实在在的好处，我校物理教研组通过校本教研，深入贯彻新课改理念，教育教学质量得到了大大提升。以下是我在初中物理新课改的学习和实践中的体会与总结。

【关键词】物理教学 新课改

一、充分利用物理学科的特点，对学生进行德育教育

《义务教育物理课程标准》中指出：“物理课程以提高学生科学素”为宗旨，从知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观三方面提出了课程目标。”物理教师实施新课改，必须贯彻物理教育教学三维目标的要求，尤其是在“情感·态度·价值观”方面，充分利用物理学科的特点，对学生进行德育教育。

对学生进行爱祖国、爱科学和献身科学事业教育。初中物理课程中有很多可以对学生进行爱祖国、爱科学和献身科学教育的素材。比如：从我国古代指南针、地动仪、火箭的发明，到“两弹一星”和“神舟号”成功收回，再到最近的中国首个实施无人月面取样返回的探测器嫦娥五号探月工程“绕、落、回”取得圆满胜利，中国首次地外天体样品储存、分析和研究工作拉开序幕，开展月球样品与科学数据的应用和研究……这些都能大大激发学生的爱祖国、爱科学的精神和振兴中华的使命感和责任感。再比如：物理课本中学习到牛顿、焦耳、欧姆、安培、法拉第等物理学家，他们都有忘我工作、勤奋和悉心钻研的精神;都有刻苦学习、专心致志、坚持不懈的精神;都有高尚品质与致力于科学研究的精神。物理教师在教育教学中一定要善于充分利用这些辉煌的科学成就，激发学生民族自豪感和为科学而学习的责任感。用知识的魅力去影响学生，提高学生学习科学知识的积极性。

物理教师在教学中实施情感目标教育，必须要以生为本，面向全体学生，因材施教，使每一名学生的兴趣、爱好、特长、个性都得到和谐充分地发展，把传授知识和情感有机结合起来。必须要注重激发学生学习兴趣，开发智力，培养学生学习的自觉性，使学生感到物理学科学习的艰苦与愉悦。

二、把物理规律和学生的生活经验联系起来，让物理教学贴近学生生活

《义务教育物理课程标准》中指出：“从生活走向物理，从物理走向社会。贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。”因此物理教学必须要贴近学生的生活，不断激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

教师要善于引导学生从身边熟悉的生活现象中探究并认识物理规律，让学生认识到物理知识、科学研究方法、社会实践和应用结合在一起。学生感受比较深的是在生活中获取的经验，紧紧把握好学生的这种心理特点，让学生在学习物理的过程中，将学到的物理规律，尽量贴近生活，解释日常生活中遇到的物理现象，让物理规律与学生的生活经验对号入座。由此学生对所学物理规律的理解，让学生感受到物理知识相当有用，进而激发起学生学习物理的浓厚兴趣。比如：《能的转化和守恒定律》是物理学中重要的规律之一，可是学起来比较抽象，在学生学习时，可采用多举一些学生熟悉例子的方法，研究太阳能的转化利用问题：太阳能一般指太阳光的辐射能量，我们现今所使用的能源，有些直接来自太阳，有些是太阳能转化的能源，像水能、风能、生物能，有些是早期由太阳能转化来的一直储存在地球上的能源，像煤炭、石油这样的化石燃料，太阳能热水器将太阳能转化为内能;太阳电池的使用，太阳能转化为电能;太阳能可以通过分解水或其它途径制氢，太阳能转化为氢能;通过植物的光合作用，太阳能转化为生物质能;利用在宇宙空间中巨大的太阳帆，在阳光的压力作用下可推动宇宙飞船前进，太阳能直接转换成机械能。关于内能的转移和转化：热水泡脚和放置冰块使物体降温等，内能的转移;电热器和电熨斗等，电能转化为内能，煤燃烧将化学能转化为内能;钻木取火、双手相互摩擦双手觉得暖和，机械能转化为内能;热机的使用，内能转化为机械能。

三、充分利用情境教学，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征

《义务教育物理课程标准》中指出：“教师应创设一定的探究情境，激发学生的探究欲望。比如通过引入生活实例或进行小实验等，设计认知冲突，使学生带着疑问、充满好奇地开始进行科学探究活动。”这要求物理教师充分利用情境教学，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征。物理教师在备课时首先要考虑为学生创设探索情境，通过创设与教材内容有关的情境，使学生体验物理概念、规律的形成过程与应用过程，形成“参与—体验—内化—外延”的“科学探究”物理课堂教学模式。

我校物理教研组在校本教研的基础上，总结了有效进行科学探究的五步课堂教学法：

第一步创设情景，提出问题，科学猜想。鼓励学生大胆猜想，为科学探究确定方向;

第二步引导讨论，设计方案。启发和引导学生设计研究解决问题的方案，再进行局部设计：由学生小組讨论，让学生交流自己的设计，并评价他人的设计，以器材的作用和选择加以讨论。

第三步学生操作，实施方案。让学生相对独立地进行实验操作、采集数据。教师在学生的操作技能、仪器使用上给予帮助。

第四步分析讨论，得出结论。从实验得到的数据引导学生用计算、图像等分别分析，再进行综合，得到结论。

第五步反思应用迁移。可以用简单的小练习巩固探究过程中得到的物理规律，小结反思探究过程，理清思维线索。

【参考文献】

《义务教育物理课程标准》（2011年版），人民教育出版社。

河北省肃宁县河北中学 纪树勤