读写结合，建构语文“双赢”课堂

刘月芹

阅读是吸收而写作是倾吐，阅读和写作都是语文学习中不可缺少的两个组成部分，在小学语文教学中要采用读写结合的教学方法，构筑“双赢”的语文课堂。教师要鼓励学生积极积累其中的语言素材，让自己的写作储备变得更为丰富，这样才能构筑起良好的读写关系，让学生的语文综合素养得到提升。

一、积累句式，迁移应用

不少学生在写作的时候只会使用简单的句式，这样就让作文变得如同报流水账一样，缺乏吸引人的地方。事实上，若是能运用多变的句式，加入一些特殊的表达方式，那么作文就能增色不少。为了促使学生提升这方面的能力，要鼓励学生积极展开句式积累。在阅读时找到作品中的特殊句式，将其中经典的句子记录下来，并思考其结构是什么，探究自己要怎样借鉴利用。

《小壁虎借尾巴》一文中运用了不少感叹句，在教学中利用文本，引导学生掌握感叹句的用法。首先鼓励学生找出文章中的感叹句，然后通过诵读感悟的方法加以理解，说说这样的句子给人怎样的感受，尝试说说小壁虎此时心中怎么想。学生认为：“没有尾巴多难看啊！这里表示小壁虎的感叹，小壁虎无法忍受没有尾巴的自己，说明尾巴对它十分重要。”“我长出一条新尾巴啦！这里也用了感叹句，表示小壁虎感到十分高兴，自己终于又有尾巴了”。在这样的阅读中，学生就对感叹句的使用和在文章中的效果有了充分的了解。此后鼓励学生思考自己在写作的时候怎样运用这样的句式。有学生便表示了自己的想法：“当我写到特别吃惊的事情时，就可以用感叹句。比如，我在一篇文章中写到雨后的校园美得出乎我的意料，我就可以用这是多么美轮美奂的场景啊！”

在教学中要引导学生关注带有特殊手法的句子，思考特殊手法能让文章增添怎样的艺术效果，还要鼓励学生关注带有转折、递进、并列等结构的句子，思考这些句式一般用在什么地方。此外还要注意反问、感叹等句式，思考这些句式是否代表了什么特定的语义。

二、品鉴题目，习得精髓

学者丁有宽认为：“读写结合，相得益彰。”只要在阅读教学的过程中能从中找出一些有助于提升学生写作能力的点，并加以充分利用，那么就能让学生学到作品中的精华，如文章的题目就是文章的精髓之处。不少学生在阅读作品的时候常常会忽略了文章的题目，所以要引导学生关注题目，思考题目中带有哪些信息，思考题目暗示着什么，并探究自己在写作时要怎样借鉴。

以《铺满金色巴掌的水泥道》这篇文章为例，该文章的题目就值得深入赏析。鼓励学生说说从该题目中能够获取到什么信息。学生提出：“首先，这篇文章写的是水泥道;其次，它写的不是普通的水泥道，而是铺着金色巴掌的水泥道。”“那么，你觉得这个题目是否制造了一些悬疑信息呢？”学生认为：“我觉得是的，我很想知道金色巴掌指的是什么？为什么会覆盖在水泥道上，水泥道变成了什么样子？”这样学生就认识到好的题目能让读者产生继续读下去的欲望。鼓励学生围绕自己的作品进行修改，如《我的妈妈》这样的题目就显得比较普通，鼓励学生思考能否在题目中展现出妈妈的性格，同时还要体现出一定的悬疑性。学生认为：“这篇文章写的是妈妈工作能力很强，而且能家庭、工作都兼顾。所以我决定改成《我的妈妈是超人》，这样一方面展现出妈妈的特点;另一方面也能引起人猜想，思考妈妈为何会是超人。”

好的题目不仅能暗示文章的内容，更能起到设置悬念的效果，能引发读者情不自禁地阅读下去。所以要鼓励学生积极借鉴作品的题目，尝试学到其中的精华。在自己写作的时候可以尝试设置若干个题目，然后反复揣摩比较，思考哪个题目更好，然后再采用。

三、分析顺序，把握结构

小学生逻辑能力不强，在写作的时候也常常写得比较混乱，总是想到什么就写什么。针对这个问题，要指导学生借助读写结合的方式，了解作者是怎样设计写作顺序的，并思考对自己是否有什么启迪。学生会发现，不同的作品写作顺序也有所不同，可以按照时间、地点、事情的发展等各种不同的顺序来写作，要根据实际情况选择合适的文章结构。

学习《美丽的小兴安岭》的时候，鼓励学生思考：“我们要写某一个地方的景物时，可以按照哪些次序来写呢？文章中选择的又是哪一种？文章是否也可以选择其他的写作顺序呢？”学生首先总结了课文的写作顺序，认为文章按照时间的顺序来写，此外学生还提出可以按照地点、事物等顺序来写。有学生提出：“这篇文章也可以按照小兴安岭的典型动植物来写，写一下最具有特点的动植物。”此后鼓励学生思考：“那么，我们在自己写作的时候是否也要按照一定的顺序写呢？不同的题材选择的结构是否也有所不同呢？”学生提出：“如果写的是人物，我觉得按照不同的方面来写，是很好的选择。如果是写事情的话，我觉得按照事情发展的规律来写比较好。”在总结后，学生对掌控文章的结构有了更深刻的了解。

在教学中鼓励学生采用画一画的方式，用线条和简单的文字写下文章的结构。在自主創作的时候，也可以采用类似的方式，先将自己脑海中一闪而过的想法都记录下来，然后尝试调整它们的顺序，设计好大纲，最后再开始创作，写作效果就会提升。

四、赏析修辞，生动表达

要提升写作能力，还要感悟作品的写法，领悟语言的规范。不少精彩的课文中都运用了各种修辞手法，这些手法的使用让句子变得更为生动。在引导学生阅读的时候，鼓励学生围绕这些词句展开赏析，思考怎样借鉴此方法，让自己的作品也变得生动多彩。

《富饶的西沙群岛》一文中运用了不少修辞手法，让文章显得更加生动。此时鼓励学生围绕其中的若干片段进行分析，说说作者怎样合理地运用修辞手法。例如，鼓励学生围绕作品中展现珊瑚的那段文字进行分析，说说作者使用了什么修辞手法。学生发现：“文章使用了比喻的手法，而且还使用了排比的方法。因为珊瑚的样子有很多，一个比喻无法展现出更多的珊瑚，所以作者将比喻句组成了排比句，这样就显得更丰富了。”学生发现，文章中还有其他地方也运用了类似的方法，如作品中形容鱼的片段也使用了类似的方法。学生认识到：“使用比喻句和排比句能让文章变得更生动。”鼓励学生在自主写作的时候也尝试运用类似的方法。

在赏析作品修辞手法的时候，还可鼓励学生将修辞手法和文章的文体结合在一起进行赏析。学生会发现，不同的文体选择的修辞手法和表现方式也会有所不同，如散文比较偏好运用比喻、拟人、夸张等写作手法，而说明文则较少使用这些手法。

在小学语文教学中，若能将写作和阅读结合在一起，让学生通过自主阅读学到写作的好方法，再通过写作运用这些方法，那么就能使得阅读和写作相互配合、相互补充。找对了读写结合的“点”，学生的语言文字运用就能落到实处。

作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇中心小学（221115）