小学语文习作评改方法探析

范婵婵

传统的小学语文写作教学中，有些教师往往只注重学生习作之前的指导，对于学生的习作评改不够重视。作为习作教学的关键环节，习作评改的作用不容忽视。关于学生学习主体地位，孔子提出的“不愤不启，不排不发”。但是现阶段要实现以学生为主体的教学面临着重重困难，靠死记硬背，生搬硬套来提高作文成绩的的现象依然普遍存在。小学语文教师虽然意识到以学生为主的习作评改才是正确的，但受应试教育影响还是在做叶圣陶先生所说的“徒劳无功”之事。但是有一些小学语文教师已经在探索、在尝试。

《小学语文新课程标准》中明确指出：“小学语文教师在习作教学中要注重引导学生开展相互评改、自我评改，使他们养成评改习作的良好学习习惯，学会和别人分享自己的经验，从而实现提升学生写作能力的目的。”为此，小学语文教师应该打破传统写作教学中单一的教师评改模式，为学生创造相互评改习作，自我评改习作的机会，让他们更加深入地参与到课堂教学中来，提高对语文写作的重视程度。

一、鼓励性的评改语言

小学写作教学的目的是培养学生基本的写作能力，为他们今后的写作打好基础。而兴趣是最好的老师，学生在真正热爱写作情况下就会积极主动地参与习作评改，通过评改习作提升写作水平。小学语文教师要重视培养学生的写作热情，可以借助多媒体展示动画、图片，通过直观的方式充分激发学生的积极性，激起他们的表达欲望，让他们可以更加自由地发表看法，在这个过程中教师要有意识地指导学生将自己要表达的内容转换成文字形式表达出来，用笔写出来。小学语文教师应该对学生的习作有足够的尊重，要先肯定学生付出的努力。在评改习作或组织学生评改习作时，小学语文教师应该多运用鼓励性的评改语言，有效提高学生的写作热情，在评改时仔细斟酌评改语言，以免挫伤学生写作的积极性。例如，在指导学生围绕“秋天”开展写作训练时，教师可以先用多媒体展示秋天的景色，吸引学生的注意力，然后结合展示的图片、视频向学生提问，鼓励他们发表自己的观点。

师：大家仔细观看这些图片、视频，你们有哪些发现？

生A：秋天到了，花儿谢了，树叶黄了。

生B：秋天到了，暑假过完了，我们要开学了。

师：你这么期盼开学是因为爱学习还是想和同学们玩耍啊。（学生笑了起来）

师：大家能用之前已经学过的词语来描写秋天吗？

生C：秋天来了，树上的叶子黄了，一片片飘落在地上，沉甸甸的果实掛在枝头，农民伯伯笑了……

师：写的很好，“飘落”用的很恰当，而“沉甸甸的”可以很好地体现出秋天是一个丰收地季节。

通过鼓励性评改，学生的写作热情将得到充分激发，在评改学生习作时教师要多运用鼓励性的语言来刺激学生的表达欲望，培养他们的写作热情。

二、个性化的评改内容

习作评改的目的在于让学生通过评改提升写作能力，如果学生不看评语，教师评改的再卖力也是做无用功。在新课程改革不断深化的背景下，小学语文教师要重视学生的学习主体作用，

在评改学生习作时平等对待学生，用个性化的评改内容激发学生的写作兴趣，拉近师生之间的距离，鼓励学生多写多改。以下是一名学生的习作片段：

今天上午，我吃了早饭就来到院子里打球，但是我穿的凉拖鞋不方便运动，于是我回到房间想换球鞋，可是我找了半天都没看到我的球鞋，我只好问奶奶，她说：“你的球鞋我已经洗过了，在阳台上晾着呢。”教师在评改这段内容时要进行针对性的评改，指出具体的问题，如删掉“今天”二字，因为可有可无;“球鞋”可以换成“运动鞋”，因为运动鞋更适合书面表达，球鞋偏口语。总之，教师应该针对学生习作中的问题给出具体的评改意见，以便学生对照意见进行修改，让他们明白自己的习作到底哪里不好，从而提升写作水平。

三、多元化的评改主体

在习作评改过程中，教师要适当拓展评改主体，除了教师评改之外，学生、家长都是理想的评改主体，多元化的评改主体有助于学生更加全面深入地了解自己习作的问题。例如，小学语文教师可以邀请家长参与习作评改，让家长更加深入地了解子女的写作水平，还能促进家长与子女之间的互动，教师要多鼓励家长，并进行适当的指导，帮助家长掌握习作评改的基本方法。又如，小学语文教师可以组织学生进行习作评改，学生作为评改主体的习作评改方式主要包括学生自我评改和学生之间的相互评改。在自我评改的过程中学生容易对自己的习作进行主观评价，评改结果不够客观。因此，小学语文教师可以重点引导学生开展相互评改，将学生分成多个小组，让他们以小组为单位相互评改习作，分享写作心得，提高写作能力，同时还有助于激发学生的写作热情，促进生生互动。

四、重视过程性的评改

小学生身心不成熟，写作训练对于他们来说是一个不小的挑战，而且随着学习任务的增多，小学生需要时间去适应。因此，小学语文教师在进行习作评改时要注意过程性评改，要以鼓励性的评改为主，在指出学生的写作问题时要注意语言、语气。因为小学生的自我认知还处于完善之中，对他们进行鼓励可以激发起对写作的信心和热情，在写作评改方面，教师要关注学生的学习态度，注意保护他们对写作的热情，让学生做好准备面对写作。同时教师不能对学生习作的评改不能太随意，要让学生感觉到自己是被教师尊重的，教师要认识到学生是有自己思想的独立个体，评改学生的习作要注重过程，不要太在意结果，平等对待学生，应该采用多样化的评改语言进行自作评改。例如，教师在评改学生的习作时，可以在学生写的好的地方做标记，打上红勾，协商表扬的华语，表示学生写的非常好，没有其他的错误。例如：“你观察很细致，写的也非常好，字迹很工整，看字就知道是一个干净漂亮的小美女，继续努力，老师相信你能写的更好”像这样的鼓励性评改意见可以有效增强学生的写作积极性，此外，小学语文教师还可以运用分级的方法，如A代表优秀，B代表良好，C代表及格，用笑脸来表示写的很好，用哭脸表示写的不调好，学生需要继续努力等，这样不但能增强学生对评改语言的阅读欲望，还可以有效地提高学生的写作热情，保护他们的写作信心。

目前新课改持续深化，作为小学语文教师不但要继承传统写作评改的优点，也要积极创新，主动探索，找到更加适合小学生认知特点，符合学生身心发展要求的习作评改新方法。教师要坚持以学生为主体的习作评改模式。总之，小学习作评改的优化需要一线小学语文教师坚持不懈的探究才能使习作评改更加符合实际学情，才能有效地提高学生的写作热情，培养学生评改习作的习惯，提高他们的写作水平。本次研究的成果只是沧海一粟，要实现“以学生为主的习作评改”是一个长期的过程，但是只要有了开始，坚持下去总会有延伸的路。

作者单位：江苏省徐州经济技术开发区李庄小学（221000）