小学语文智趣课堂的构建

何彩凤

小学语文智趣课堂构建，符合学科教学的一贯追求，教师利用多种助学手段，对课堂教学进行创意设计和组织，可以为学生带来全新学习感知和体验。教学导入、教学活动、教学训练等环节都启动智趣构建模式，让学生在辨别、解析、顿悟、修正、发现、创新等学习探索中成长学科能力，以完善语文课堂的构建。

一、教学发动运用智趣手段

教学导入階段，教师利用媒体进行直观展示，为学生推出一些有趣的活动，都可以快速聚拢学生关注力，形成崭新教学激发动力。

1.直观导入

课堂导入方式众多，教师要注意精心筛选。媒体的广泛介入，这是最为常见的教法应用，多媒体可以将丰富的电子信息传递到学生面前，对学生的多种感官带来冲击，激活学生学习语文的主动性。教师在具体设计时，需要贴近教材内容、贴近学生学习实际，以提升教学导入的启动性。

如教学《荷花》一文，教师在课堂导入阶段，为学生展示一组荷花图片：看到这些荷花，我们很容易想到关于荷花的一些诗词名句，还有歌曲，不妨仔细回顾一下，说说你掌握的相关信息。学生被荷花图片所吸引，因为有一定认知积累，自然给出了积极回应。诗句如“映日荷花别样红”，古文如“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，歌曲如“荷塘月色”……学生展示不断，教师随即进入课堂导入：大家对荷花都这样熟悉，自然会顺利进入学习之中，仔细阅读课文内容，说说这篇课文主要写荷花什么样的特点。学生有了前面的信息搜集，也对荷花图片进行了观察，自然顺利地进入到课文阅读之中。

2.趣味导入

小学生对趣味性教学形式有特殊敏感性，教师为学生投放智力游戏、儿歌童谣、演绎展示、示范诵读、悬疑问题等，都可以对学生形成一定的激发，给学生带来更多学习思考的机会，以提升教学调度效果。

在教学《陶罐和铁罐》时，教师在课堂导入阶段，先让两个学生展开角色演绎活动。教师课前找到两名学生进行演绎训练，在学生阅读学习之前，便进行了课堂演绎展示。教师让学生对这样的演绎活动进行评价，学生都能够展开积极点评。为了让更多的学生对文本内容有充分了解，教师趁机发动学生展开深度阅读学习，要求学生反复诵读课文，能够用自己的话讲述故事情节，对课文折射的道理进行解析展示。教师组织学生课前准备，在导入阶段进行演绎操作，给学生带来感官冲击，课堂启动效果显著。

二、教学活动体现智趣特征

教学活动设计时，教师要从学生学力基础实际出发，利用游戏、演绎等活动形式，对学生进行全面激发，以提升课堂教学的效率。

1.游戏活动

学生对游戏有特殊情结，教师在教学过程中合理引入游戏内容，将语文学习与游戏相结合，可以形成崭新学习动机。教师要与学生一起互动，在游戏之中传授语文学法，让学生在玩中接受语文学科教育。识字游戏、诵读游戏、智力游戏、猜谜游戏、抢答游戏、实验游戏、读写游戏等，都属于学生喜闻乐见的活动形式，教师要做好筛选，为课堂教学注入活力。

在教学《花钟》时，教师为学生引入一些猜谜活动：在我们平时生活中，可以接触到很多鲜花植物，大家对这些鲜花也有一定了解。下面老师设计几个谜语让大家猜一猜，看是什么花：出水芙蓉。学生猜到：荷花。一束鲜花不栽盆，青枝绿叶爱煞人，一年四季开一次，朵朵花开白似银。学生猜了半天，最终猜到了：棉花。教师利用谜语打开教学，不仅提升了课堂学习气氛，也为课堂教学注入更多思考力，学生学习思维高度集中，对提升课堂教与学的品质有更多的助力支持。

2.演绎活动

学生对课堂演绎活动也有更多地参与兴趣，教师要针对教材内容展开演绎设计，让学生借助集体智慧，形成更多演绎实践。特别是一些童话故事内容，非常适合展开课堂演绎操作，学生在演绎体验中形成的学习认知会更为深刻。教师在学生演绎活动中要发挥主导作用，对学生展开学法指导，对学生演绎中存在的问题给出具体纠正意见，确保课堂演绎活动顺利展开。

在教学《我变成了一棵树》这篇课文时，教师先让学生展开梳理性阅读，归结课文主要内容，然后发动学生展开演绎活动：以学习小组为单位，自行创编课本剧，并展开课堂演绎活动。学生听说有演绎活动，都给予积极配合，参与课本剧的创编和演绎操作环节。课堂演绎获得圆满成功，教师教学引导充满智趣特征，赢得预想的教学效果。

三、教学训练追求智趣属性

学生对智趣训练内容有特殊追求，教师在训练设计时，要注意增加一些智力训练内容，让学生在多元互动之中建立学科认知基础。

1.智力训练

课堂序列形式众多，教师在具体选择时，要充分观照学生学习需求。学生对智力性训练内容有特殊兴趣，如果教师能够对训练内容进行科学设计，引入更多智力性训练，无疑能够给课堂教学带来更多动力支持。智力训练不是单纯的智力竞赛，而是要在训练之中融入智力因素，增加训练的趣味性，这样才能给学生带来更多训练启迪。

智力训练设计时，教师需要充分考虑多种制约因素，以提升训练设计的契合性。在教学《海底世界》时，教师为学生设计了训练任务：在海底世界中，有太多生物和现象值得我们去探索，根据你掌握的信息，你能够给大家讲述一个神奇的海底世界方面的故事吗？学生听说要展示海底世界方面的故事，自然有浓郁的参与兴趣。教师鼓励学生自由展示，很多学生积极报名参与。有学生讲述，海底生物的奇特功能;也有学生讲述海底世界的神奇现象。课堂成为故事会，学生在故事讲述聆听过程获得了丰富学习认知。

2.互动训练

课堂训练要摆脱书面作业单一形式，增加一些互动性任务，让学生在“听、说、读、写、思”等各个方面都展开训练实践，增加训练的直观性、立体性、生活性，不仅能够成功调动学生参与训练的主动性，还能够培养学生良好学习习惯，对全面提升学科综合能力有重要帮助。小学生大多喜欢参与互动合作性训练学习，教师抓住学生心理展开教学设计，其适合度会更高。

训练设计呈现互动性，可以提升学生训练热情，也能够增加训练实践性，让学生在互动之中建立学科认知。在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》时，教师让学生同桌合作，根据教材内容创编一个情景剧，并在班级进行展示。要自行设计台词、动作、表情等内容，要表现人物性格特点。学生接受训练任务后，快速进入紧张的学习设计之中。经过一番精心筛选和讨论，学生终于达成了学习共识，并自然进入训练彩排环节。教师利用情景剧创编活动展开课堂训练，对学生是一种重要挑战，成功驱动学生学习思维，形成崭新的训练成长点。

在教学导入、教学突破、教学活动、教学训练等环节引入智趣设计意识，能够有效启动学生学习思维，形成崭新教学内驱动力。学生对智趣课堂有特殊情怀，教师针对学生需求展开教学设计和组织，契合学生学习诉求，具有极为丰富的操作价值。

作者单位：江苏省徐州市贾汪区团结小学（221011）