探寻小学语文课堂教学的“支架点”

陶玉萍

小学语文课堂教学中引入“支架式”操作模式，可以为学生提供更多的学习规划，帮助学生顺利地进入预设轨道，自然形成系统性学习认知。在“支架点”的选择时，教师要发挥主导作用，依据教学目标、依据学生学力、依据课堂教学生成、依据阅读训练实际，为学生设定“支架点”，以满足语文课堂教学的现实需要。

一、依据教学目标，设置确定“支架点”

教师在教学目标设计时，需要对教材内容进行深入研究，找到文本生本思维对接点，以提升教学的适配性，也可以为“支架式”教学设定点位。不同课型有不同的教学目标设计，而学生对教学内容缺少基本认知，特别是学法积累更是欠缺，教师要为学生思维作出清晰的引导，让学生顺利地进入到学习环境之中，这样才能形成崭新学科认知。教师要做好衔接工作，让学生自然建立学习目标。

例如，教学语文第九册《桂花雨》，教师先公示教学目标：体会作者对家乡的热恋之情;理解课文内容;辨析能够表达作者情感的句子含义;有感情地诵读课文。学生对文本阅读学习有了基本的掌握，在教学执行阶段，教师先要求学生诵读课文，并给出技巧传授：有感情诵读，需要厘清作者情感走势，注意语气语调的把握，还要注意语速和停顿的调整。在内容梳理时，教师让学生先分段归结，厘清主要情节。在语言鉴赏环节，教师让学生找出自己喜欢的片段，说说喜欢的原因，提醒学生从修辞、典词、情感等角度展开思考。学生根据教师指导展开具体的学习和操作，非常顺利地完成了学习任务，达成了学习目标。

教师针对教学目标为学生进行具体规划，做出必要的提醒，这都是支架设计的过程。给学生设计清晰的思考路线，教师为学生提供更多支架支持，帮助学生自然建立阅读认知体系。

二、依据学生学力，基础确定“支架点”

学生接受能力存在个体差异，这是最为现实的问题。教师在教学设计时，需要有因材施教的意识，展开分层教学是最为明智的选择。在具体操作中，教师需要给不同群体学生投放不同的支架，给学生提供更为明确的学习操作路线。教师“支架点”的精准确定，可以给学生提供最为及时的学习支援，小学生面对学习任务时，往往处于盲从状态，不知道该从何处入手，教师给出观照性引导，为学生设定思维框架，不仅能够理顺学生学习程序，还能够给学生带来更多学习灵感，以提升学习效率。

《将相和》由三个小故事组成，教师在教学目标设计中，要求学生复述课文内容。学生对课文复述还存在许多困难，教师针对性给出引导：选择其中一个小故事，讲述基本的情节。不妨先对故事进行梳理，将故事起因、经过、结果等因素都进行提炼和归结，然后依照提纲进行讲述。学生根据教师引导，展开了阅读归结性处理，然后尝试进行复述讲述。经过一番实践，学生大多能够顺利完成课文复述任务。教师在对学生讲述评价时，根据学生学力基础不同，也给出不同的归结，体现分层教学意识。

教师为学生规划了课文复述基本操作思路，让学生都能够顺利进入任务之中，并在不断地实践尝试中总结经验教训。学生对课文复述有了更多信心，这当然与教师“支架式”诱导有直接关系。

三、依据课堂教学，生成确定“支架点”

教学生成是最为珍贵的教学资源，教师要注意科学整合教程，为更多的学生提供学习契机。教学条件改变了，教学设计也需要跟着改变，教师为学生学习重新布设支架，可以给学生带来新的思维启迪。课堂教学处于动态化状态，教师随时可以调整教学方向，学生学习思维还不够敏捷，教師需要给出更多的引导，利用灵动的“支架点”设置，促使学生顺利进入新的学习境界。

“支架点”是学习行动的起点，也是学生思维打开的方向，教师要针对学生学力基础实际作出调整和安排，让更多的学生都能够及时进入主动学习情境之中。

在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师原本设计学生辩论的，但学生对两种家庭教育方式没有选边性站队，这课堂辩论也无从搞起。有学生提议做课堂演绎活动，给教师带来一些启示，教师调整教学环节安排，让学生进行即时性演绎活动：同桌两个人合作，自行创编课本剧，以这篇课文为原型，可以做一些改动，进行现场表演，截取一个家庭教育的生活截面，给大家做精彩展示。学生拿到任务后，进入了紧张的创编彩排环节。教师深入到学生之中，对学生表现进行观察，对学生提出的个性问题给出解答。为了让更多学生都能够获得启示，教师集中作出提示：要对人物性格进行必要的分析，这样才能设计好人物的台词、动作和表情。学生根据教师引导，对相关演绎内容进行修改和调整。在课堂演绎时，学生的表现都比较精彩，教学获得圆满成功。

教师根据学生表现实际，为学生做出针对性引导，这是支架投放的操作，让学生矫正了学习方向，确保课堂演绎活动获得丰富成果。“支架式”教学，是教师的经验、技巧支持，让学生能够找到清晰的学习起点，这样才能给学生带来最有力的帮助。

四、依据阅读训练，确定实际“支架点”

课堂训练设计时，教师不仅要精选训练内容，还要对训练形式进行创新设计，特别要对学生进行“支架式”服务，让学生有更为清楚的训练方向。语文训练要从“听说读写思”等多个方面展开操作，教师要注意给出不同的“支架点”提示，让学生能够依据“支架点”设置展开相关的训练和学习，以提升课堂训练的有效性。支架有支点需要选择，学生训练也有起点要观照，教师要深入到教学之中，对多种支点进行对接，这样才能有效提升训练效度。

教师投放支架要选择切点，这样才能给学生带来启迪和引导。在学习《我的“长生果”》时，教师为学生布设的训练内容是：读书笔记是最为常见的阅读认知内化手段，以这篇课文为阅读对象，写一篇读书笔记。读书笔记没有固定格式需要遵循，在具体操作时，需要有明确的目的性，阅读了什么内容，获得了哪些心理触动，形成了什么感悟，都需要清楚地表达出来。不妨围绕一个点展开，注意关联原文，也需要独立思考，还需要有延伸性感悟，这样才能提升读书笔记的价值。学生根据教师引导，快速进入读写状态。在读书笔记展示环节，教师要求学生现场诵读，学生都能够给出积极回应，学生的读书笔记都能够呈现诸多亮点。

教师为学生布设了读书笔记训练任务，学生对这样的训练形式还比较陌生，教师给出具体的设计和提示，让学生顺利进入实践环节，并获得不错实践效果。这个操作过程，是教师“支架式”教学引导的结果。教师针对学生学习实际，给学生提供一定的学习启示，让学生展开针对性思考和实践，自然能够获得比较丰富的学习认知。

探寻语文课堂教学“支架点”的位置，这是“支架式”教学设计的基础条件。作为教学设计者的教师，需要统筹把握课堂教学实际，通过对教情和学情的综合分析，从不同视角出发，找到适合的支架点位，这样才能为课堂教学带来更多正面帮助。

作者单位：甘肃省张掖市甘州区南关学校（734000）