在高中古诗文教学中培养学生人文素养的途径

吴琼

所谓“人文素养”，即一个人在社会生活、工作和学习过程中，面对纷繁复杂的社会环境所必须具备的一种气质修养和基本的品格。学生人文素养的培养是一个长期发展、循序渐进的过程。在这一过程中，學生对人类优秀文化进行“取其精华，去其糟粕”式的吸收与继承，并将其内化为自己的修养与行为，从而形成自己独特的气质、人格、品质。高中古诗文蕴含着多种有利因素，对这些因素加以利用，能真正提升学生的人文素养。

在高中阶段，语文教师对学生进行人文素养培养的目的很明确，即让学生具备优秀的品格与高尚的修养。一方面，形成科学、正确的人生观与价值观，懂得为人处世之道，知道避恶扬善，崇尚真善美，抨击假恶丑。另一方面，努力成为德智体美全面发展的人，为社会发展做贡献。古诗文中的有利因素能帮助教师达成这一人文素养培养目标。

这些有利因素主要表现在哪些方面呢？第一，深厚的爱国情怀。古诗文所蕴含的爱国情怀对学生家国意识、爱国精神的培养十分有益，很多学生通过古诗文学习，能够由古思今，从而更加热爱自己的祖国。第二，丰富的历史文化底蕴。古诗文一定程度上是历史的真实写照。通过高中古诗文学习，学生可以了解更多历史文化知识，领悟诗人丰富的情感，继而以史为鉴，形成科学的世界观与人生观，以此指导自己的行为。第三，高尚的审美情趣。古诗文蕴含着图画美、韵律美、情感美、意境美等多种美的形式，它们在学生审美素养提升、高尚审美情趣塑造方面的作用是不可估量的。第四，健康向上的人格。从丰富的古诗文作品中，可以看到诗人身上所闪烁和蕴含的高尚、健康的人格，在这些优秀品格的影响下，学生往往能形成健康自信的心理和积极向上的人生态度。

既然在高中古诗文教学中培养学生的人文素养有这么多的有利因素，那么，语文教师该如何有效利用这些因素呢？有哪些方法呢？下面笔者就结合自己多年的教学实践谈一谈，期待能为广大语文教师提供一些借鉴。

一、情景营造法

“情境营造法”就是常说的“情境教学法”，即教师在课堂上利用古诗文营造各种不同的情境，让学生在情境中完善修养，提升品质，继而达到培养人文素质的目的。利用视频、音乐、图片、角色扮演等营造情境是常见的方法。

例如，在曹操《短歌行》学习过程中，为了让学生顺利进入诗歌所描述的情境，感知诗歌意境的澎湃激昂、肆意洒脱，悲壮豪迈，教师可以将《短歌行》这首诗的视频、音频等导入到课堂，让学生在欣赏吟唱的情境中感知诗歌景的独特、情的豪迈。在这一情境中，很多学生受其壮志情感触动，心中乌云陡然一扫而空，继而升起对人生、对生活的“凌云壮志”。

再如，在《鸿门宴》的课堂学习中，为了让学生对“鸿门宴”这一历史事件有一个客观真实的认识，继而对刘邦、项羽等人物形象有深入了解，教师可采取“角色扮演”法营造情境，让学生在表演中感受项羽的优柔寡断、刚愎自用。这一情境的营造，能让学生通过历史缩影，推己及人，继而“观史明智”。

二、品读赏析法

“品读赏析法”是学生在教师的引导下，对古诗文的表现手法、遣词造句、情感表达、意境营造等进行品读与赏析，继而提升审美素养，完善人格的一种教学法。首先，进行多种形式的品读。古诗文语言优美，情感丰富、意境独特，只有通过不断的品读、欣赏，才能初步感受古诗文的魅力所在。一方面，教师可以激励学生在课下进行诵读，感受诗歌语言的韵律美;另一方面，让学生进行课堂诵读比赛。

例如，李商隐的《锦瑟》对仗工整，押韵明显，读起来朗朗上口，是学生审美情趣培养的不二素材。“五十弦”中的“弦”、“思华年”中的“年”、“托杜鹃”中的“鹃”、“玉生烟”中的“烟”、“已惘然”中的“然”使整首诗一气呵成，极具韵律之美。教师可让学生分组诵读，集体感受诗歌之“美”。其次，开展鉴赏活动。通过这一活动让学生寻找美、发现美和创造美，继而提升审美修养，陶冶学生情操。同样是《锦瑟》，教师可让学生对诗歌的意境、表现手法等进行赏析，提高学生对美的认识。

三、讨论探究法

“讨论探究法”是学生针对某一个问题进行讨论与探究，通过讨论探究习得知识，获得能力，提升修养，继而达到培养学生人文素养教学目标的一种教学法。高中古诗文教学离不开讨论探究方法的实施，教师要通过讨论探究引领学生广泛参与课堂，在教师所营造的“人文素养”情境中体验与感知。

例如，在李密的《陈情表》的学习中，为了让学生了解“感恩”“孝道”这一人文素养的内涵，教师可让学生讨论：“《陈情表》这篇古文作者是如何通过声泪俱下的文字来感动圣上，继而达到‘辞官尽孝目的的？是从几个方面来阐述的？你们能列出文章中最让人感动的句子，并分析其在表达文章主旨方面的作用吗？”讨论探究的方式，不仅让学生了解了古诗文所传达的人文素养的基本内容，同时也在与其他学生的合作、讨论、探究中提升了团队合作、人际和谐、互助交往的能力。值得注意的是，在学生讨论探究过后，教师应对探究的结果进行总结与评价，提升学生课堂参与的自信心。

四、联想想象法

古诗文的阅读不仅需要学生理解生字词、掌握诗歌语句或文章段落大意，还需要学生发挥联想与想象，走进作者灵魂深处，与作者进行灵魂交流，感受作者真实的情感和古诗文的独特意境。只有这样，教师才能让学生发现古诗文中所蕴含的人文素养因素，继而对其进行人文素养的培养。

例如，苏轼在《赤壁赋》中传达出一种健康的人生观：“即使身处人生谷底，困境重重，也要保持豁达、超脱、乐观、自信与随缘的精神状态和人生态度。”教师要引领学生对相关语句进行联想，如：“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！”“惟江上之清风，与山间之明月……取之无禁，用之不竭。”学生应该对这些句子所表达的情感和体现的精神加以想象，看这简单的句子是如何传达苏轼对“人生苦短”的看法的。只有通过想象，句子才不会干瘪枯燥，才能具有智慧的生命力和丰富的人情味。可见，通过想象，学生才能在古诗文学习中形成积极健康的人格，继而提升人文素养。

综上所述，学生人文素养的培养不是一朝一夕可以完成的，需要教师的引导和学生的配合。对于教师来说，要善用运用情境营造法、品读赏析法、讨论探究法、联想想象法等打造古诗文高效课堂，让人文素养培养的有利因素洋溢在古诗文课堂教学的边边角角。当然，教无定法，培养方法不仅限于以上提到的几种，语文教师要在实践中不断摸索，探究出更出彩、更有效的教学法，进而全面提升学生的人文素养。

工作单位：安徽省宿城第一中学（234000）