浅谈小学数学学困生的转化策略

李丽改

摘  要：学困生随着年级的升高，数量有不断增加的趋势，数学学困生的转化策略随着新课标改革的深入而不断创新、改变，现阶段如何实现小学数学学困生的帮扶及转化已成为影响数学教学质量的重要因素之一。笔者结合自身多年的教学经验，详细阐述对小学数学学困生的帮扶转化方面的行之有效的策略。

关键词：激发兴趣、体验成功、学习自信、关注评价

数学知识具有系统性、逻辑性、抽象性等特点。在数学教学过程中不可避免地出现了一部分学习困难的学生（以下称数学学困生）。随着年级的增高，数学学困生的队伍在不断壮大，其转化问题是我们数学教师最感烦心、最为困扰的问题。但是，要提高数学教学质量，就不能忽视对他们的转化问题。有教育者曾说：转化一名学困生，不亚于培养一名优等生。

医生给病人治疗先要找出病因才能对症下药。同样道理，如何有效转化数学学困生？作为数学教师，首先也要弄清学困生在哪方面落后了？为什么落后？只有找到学困生困的根源，才能思考怎么办问题，即采取什么转化策略。

一、小学数学学困生问题出现的原因

1、客观层面的成因

在低年级的小学数学教学中，一些学生出现了学习困难的苗头未能及时被教师察觉，造成了越来越多数学学习“欠帐”情况，随着年级的增加，数学难度越来越大，结果“欠帐”成了“利滚利”，逐渐变成了学困生。也有些数学教学形式刻板，学生缺乏兴趣，一旦在某个节点出现问题未能及时跟上整体教学进度，就易造成一步错步步错的恶性循环，不知不觉间成了学困生。

2、主观层面的成因

不可否认，不同学习个体间存在天资差异是事实。尤其到中小或高小阶段时，数学出现了几何的内容，对学生的空间想象力、逻辑推理能力都有较高要求，一些学生先天就在这些方面有所不足。当越来越多的学习内容堆砌起来后，学生不仅频繁遭遇学习失败的打击，更容易在这一过程中丧失学习自信，产生厌学情绪。倘若未能及时得到来自教师与家长的帮助，则负面情绪的累积结果就是学生的自暴自弃甚至拒绝学习，也就必然出现学困的状态了。

二、小学数学学困生顺利转化的有效策略

因材施教是转化学困生的良策，虽然要完全消除数学学困生是不可能的，但根据不同数学学困生的成因，依据数学教学规律，以学定教，采取行之有效的转化策略，是能最大限度地促进他们进步的，做到成功转化也是完全有可能的。本人主要采取以下策略：

1、精心备课，激发学生学习兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师”，只有激发数学学困生对数学的兴趣，才能调动他们自主学习性，以笔者多年的教育经验来看，教师对于激发学生学习数学的兴趣起着至关重要的作用，教师应该做好课前准备，以教材为出发点，创新教学模式，丰富教学活动的组织形式，采用多样化的教学方法和趣味性的教学内容，引导学生将日常生活与数学联系起来，讓教学内容更加直观的呈现在学生面前。这会让学困生感受到，学习数学其实是一件很有意思的事情，进而产生学习数学的兴趣，促使其主动的参与到教学活动中来，学习效果会有明显的改善，信心自然就会树立起来。在教学过程中，教师要注意教学内容的梯度性，保证不同层次学生的学习需求都能够得到满足，这样学困生的潜力能够被有效挖掘，同时，还要注意教学的渐进性，不能要求学困生“一口吃成胖子”，应该由易到难、由浅入深，循序渐进。

2、让学困生充分体验成功

一般来说，小学数学学困生在过往的数学学习过程当中，大都会经历过无数次失败。过多的失败经历对于他们的数学学习信心来说无疑是一种无形的打击。强烈的自卑感也往往会致使学困生低估自身的数学学习能力。为有效帮助数学学困生克服数学学习的自卑心理，数学教师在课堂中应给他们提供更多的成功体验机会。

例如，我班有一位同学在学习“除数是两位数的除法”时，学得非常不好。每次遇到这样的算式都会大伤脑筋。为了帮助他解决该知识点学习上的困难，我教给他这样一种计算方法：即遇到“除数是两位数的除法”时，先从5开始试商，如果积比商大就依次改小，如果积比商小就依次改大。如此以来就可以有效提高计算速度。掌握了这一计算方法之后，我在课堂上也经常会要求他做一些“除数是两位数的除法”，没想到他居然全部做对了。这样的成功体验无疑会增强他的数学学习信心。经过一个学期的刻苦学习，他也彻底摆脱了学困生的帽子。

对于小学数学学困生来说，他们缺少的最多的就是成功体验的机会。因此，数学教师不能对他们置若罔闻，应对学困生予以更多的关注，在数学课堂中给他们创造更多获得成功体验的机会，增强他们的数学学习信心。

3、加强沟通交流，让学生在培养学习自信基础上提高学习效果

很多时候，小学生其实并非缺乏学习数学的实际能力，而是由于心态、情绪不稳定、不良好而在数学学习和负面体验之间形成了惯性联系，由此造成学生对自己的错误定位。尤其是一些个性相对敏感、脆弱的学生，一旦有过二三次数学成绩不佳或解题失败的经历后，就会在潜意识中给予消极暗示，比如“我就是学不好数学”或“我不具有学好数学的能力”等。教师和家长一定要随时观察学生的情绪状态，一旦发现学生产生了这种错误的心理暗示，就要及时进行干预。教师要事先提醒家长或传授一些引导技巧，防止家长因为大意忽略子女，将学困的苗头制止在早期。

4、关注数学学困生的学习评价

学习评价主要是对学生学习过程的评价，让学生从反思学习过程中发现自己学习存在的问题，可以及时纠正这些问题，对提高学生学习水平具有非常重要的作用。小学数学教学中，提高学困生自我监控能力，需要关注学困生的学习评价。如在学习四则运算和简便计算之后，教师引导学生分析解决数学问题：25+71+75+29 +88，学生很快就计算出答案288，教师没有立刻判断学生答案的正确与否，而是让一个学困生分析自己的解答过程，学困生开始有一些不愿意，在教师的鼓励下说出自己的算法：“我观察了一下题目，发现25和75，71和29的和正好是100，这样就是100+100+88，计算出答案288。”教师及时对学困生进行了表扬。

总之，学困生转化是一项复杂工作，不是短时间能够完成的，需要数学教师有足够的耐心。教师应该坚信，再差的学困生总有教好的一天，要以真诚的态度对待学困生，有针对性的完成数学学困生转化工作。