浅谈如何通过生活化作文教学提高农村学生的作文能力

陈稚瑜

摘  要：作文是学生听说读写思等语文综合能力的体现。目前，有专家指出——得语文者得天下，那笔者认为得作文者必得语文，否则一切均是枉然。

关键词：生活化作文，教学 阅读

在义务教育均衡发展的当下，城市的优质资源正逐渐向农村倾斜，随着校园网络的覆盖，一体机等先进的教学设备一应俱全，农村小学语文教师的教学工作已经有了长足的发展，但是，只要一提到作文教学，乡村教师依然觉得困难重重！

笔者参加省级的三区支教项目从城镇的重点小学来到农村小学支教，这所农村小学90%的学生来自周边的黎村。在语文学习方面，学生的表现令人堪忧：学习拼音、抄写词语、抄写生字都还是很乐意去做，可是阅读题，作文就不愿意做了。因此语文成绩普遍因为无法按要求完成作文，分数大大地拉低了。

虽然，这些小孩生活在农村，没有见过大世面，而且家长大多文化水平不高，无法指导孩子学习，但是，孩子们与城里的孩子一样都拥有自己快乐的生活，都拥有自己独特的故事。只不过他们生活是乡村生活，是与城市生活不一样的烟火。

陶行知的“生活即教育”时时提醒我们要在日常生活中把握住教育因素进行教学。叶圣陶认为生活是作文的源泉，生活是提高作文写作能力和作文教学质量的根本途径。只要有生活，就一定有语文教育。只要有语文教育，就一定有作文！很多人都会这样反驳：生活，谁不会。我每天都生活，为什么却写不好文章呢？广大的语文教师要明确是以生活作为大背景，进行习作训练，要有训练才能有文章。“行是知之始！”，没有人能随随便便成功！

生活化作文这一作文教学的理念应该为乡村教师奉行，并付诸行动。生活化作文就是将真实生活世界作为写作对象，提倡书写真实的生活，书写真实的世界，培养学生自己观察、思考与交流，培养学生具有适应社会生活需要的写作能力。

该如何在农村学校进行生活化作文教学呢？

首先，生活化作文教学必须建立一个和谐的师生关系。致力于生活化作文研究的小川太郎认为生活化作文的前提是“创造一个师生之间自由交流、无话可说的人际关系，使教师成为能够听取学生的任何想法的对象。” 人民教育家——于涟老师则用烧“响油鳝丝”的热油跟弟子们谈论道“老师的心如同热的油，你心越热，学生才越喜欢跟你亲近。”我们语文老师要做一个热心的老师，热心教孩子，孩子遇到不懂的问题，老师要耐心指导，孩子能感受到老师的爱。例如：孩子们在写作时，有一些字不会写，老师要及时地和温和地帮助他们度过“生字关”。总之，身教重于言教，要求学生做到的老师一定要做到，只有这样的以身作则才能为和谐的师生关系奠定扎实的基础。

其次，生活化作文教学就是要真实，作文训练应围绕学生的实际生活进行。让孩子们写自己身边的人，写自己身边的事，写自己的生活，而不是《小学生作文选》里别人的生活。在学校，孩子们上学，他们与城里的孩子一样有丰富多彩的校园生活，而回到家农村孩子的家庭生活就是养羊、养猪、放牛、种菜、砍甘蔗等在帮父母干农活。

生活化作文要结合学生的日常校园生活，抓住机会让学生进行小练笔。进入深秋后，一场场秋雨接二连三的，天气愈发的冷，住校的孩子们忙碌起来，打电话让父母送来被子，送布鞋，送大衣来学校。此时，我让学生写日记《下雨了》。在我们写作时，窗外下着中雨，地板湿漉漉的，操场被烟雾笼罩。孩子们就像画素描画一样，对身边的此情此景进行描摹。校园生活是很丰富的，如发校服、大扫除、进行运动会、进行广播操比赛，都可以让学生写日记，进行写作小练笔。

生活化作文要结合不同的节日，抓住机会让学生进行小练笔。我国的传统节日有春节、清明、端午节、中秋节等，在这些节日里都会有相应的庆祝活动和食物，春节的饺子、端午的粽子，中秋的月饼，另外这些节日背后被赋予的情感。教师要善于从丰富多彩的生活里找到语言的训练点，进行写作小练笔。正如刘国正倡导的那样，“语文与生活结合有多种途径，其中一条就是善于捕捉住学生所关心的事情，捕捉住学生中的热点问题，因势利导，进行语文教学，进行读写。”

由于农村小孩阅读量少，制约了孩子的作文能力的提高。要以读促写，通过丰富孩子的阅读开阔视野，开拓思维，发展语言。2019年 11月28日，是西方的感恩节。在这一天里，我带着孩子举行一次别开生面的阅读分享会，主题是———爱生活，爱阅读，爱作文。我首先告诉孩子们感恩节的来历及其意义。随后问孩子们：“感恩节想要感恩谁呢？”当孩子们举手要回答时，我采用互动式分享阅读方法与孩子们一起阅读经典绘本———《爱心树》《我爸爸》《我妈妈》《大卫不可以》。

苏霍姆林斯基认为：在培养理解语言（阅读）和运用语言（写作）这两种能力的同时，还必须培养认识事物的两种能力：观察能力和思维能力。

在阅读分享会上，始终要孩子们观察图片并大胆思维，并勇敢表达自己的想法。在阅读中，孩子们说道：我妈妈也很厉害，也是个大力士，能挑两大袋稻谷！“我妈妈有时对我们也是很凶，像狮子一样大吼。在阅读时 老师让学生猜猜，爸爸连什么都不怕。有的孩子说不怕坏人，有点的说不怕狮子，有个小孩说爸爸不怕鬼。老师问你的爸爸会什么时，其中有一个孩子回答：“我爸爸会钓鱼，他放羊回来就去钓鱼。”这样的回答有着浓浓的乡村味道，这就是孩子们的真实生活，他的爸爸不是在工厂上班，而是靠养羊为家庭谋生计，是个农民。她爱她的爸爸！

作文教学一直是语文教学的难点，而乡村的孩子由于受阅读面窄等诸多因素的影响，作文能力比较弱。这样时令的阅读，将学生从填鸭式的作文课中解脱出来，将学生从抽象化的课文中解放出来，引导学生自觉关注现实生活，对现实生活产生新的认识与体验，从而在生活中得到相应的写作知识。让孩子从此爱上作文。分享会后，孩子们像突然醒悟了！原本不爱写作的孩子愿意花时间去写作了，他们觉得写作很有趣，写作水平提升了，语文成绩提高了。很多乡村教师都说乡下的孩子大多悟性差！作文生活化，能为孩子们提供一个感性“悟”区。我们的孩子就能在生活化作文的道路上越走越寬广。

生活化作文的教学，需要老师能围绕着学生的生活，发现并捕捉写作因素，这需要老师的专业眼光，更需要责任与爱心！

参考文献

[1]  陶行知《陶行知教育学》

[2]  方明生《日本生活教育研究》

[3]  刘国正《实和活 刘国正语文教育论集》海南