新视角下低年级诗歌教学效果的分析与思考

姚瑶

童诗是儿童们丰富心灵世界的展现，诵读、学习童诗可以使儿童的语言净化、开发思维、陶冶情操。因此，在儿童诗的教学中，要引导学生吟诵品读，感受儿童诗凝练生动的语言，优美的意境以及美好的情感。

一、诗性童心

儿童是上天赐给世界的天使，他们有着最诗意的灵魂。作家樊发稼说：“诗歌天然地和儿童有着契合关系，儿童的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质，所以这样的诗句肯定可以成为儿童内心的容器，可以成为儿童认知世界的道路和拐杖，毫不夸张地说，一首契合儿童心性的儿童诗，可以为一个人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，带来一种节奏。”儿童诗是一种富有节奏、文字流畅、内容生动活泼、情趣盎然的作品，在儿童的生命成长过程中，诗歌是不可或缺的精神食粮。儿童能从诗歌里获得精神力量，获得内心对于美的体验和享受。

《义务教育语文课程标准》中指出在第一学段（1～2年级）要“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”“背诵优秀诗文50篇（段）”。由此可见，儿童诗是低年级语文教学的重要内容。

二、低年段儿童诗的内容和特点

1.内容

苏教版低年段的儿童诗一般都短小有趣，情感丰富，通过朗读，学生能感受到诗句给予我们的温馨与乐趣。

苏教版低年级诗歌整理：一年级共有6篇，分别是《人有两个宝》《升国旗》《大海睡了》《家》《雨点》《鲜花和星星》;主题有从小养成用手、用脑的习惯;尊敬国旗、热爱祖国;感受大海夜景，激发热爱之情;培养热爱家、热爱祖国的感情;激发观察自然、懂得尊敬老师。

二年级共有7篇，分别是《送给盲婆婆的蝈蝈》《一株紫丁香》《水乡歌》《快乐的节日》《雨后》《歌唱二小放牛郎》《真想变成大大的荷叶》。主题有激发学生奉献爱心、关心他人;懂得尊敬老师;感受水乡的美和生活的美好;感受生活的幸福，激发热爱祖国的情感;体会亲近自然的愉快。

2.低段儿童诗的特点

（1）“儿童诗是轻逸的小精灵，带着我们在童年的场景中回忆品尝童年滋味。”因为它是儿童的，所以诗中更多地包含了儿童特有的情感与体验。

（2）儿童诗也强调诗的意境、诗的韵律和诗的凝练。

三、小学语文低段诗歌教学策略

1.以读带悟

“读”是语文教学之魂，诗歌亦然。在诗歌教学的课堂上，教师要带领学生去涵咏、去感悟。如果把一首优美、空灵的诗肢解成字词句的语言堆積，那这样的诗歌是不能净化心灵、陶冶性情、培养趣味、提高素养的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这都形象地说明了诗歌应重视“读”。

在教学苏教一上《鲜花和星星》时，我是这样引导的：

师：刚才同学们已经读过了诗歌，在诗歌中你看到了什么？

生1：我看到了满地的鲜花和满天的星星。

师：你们再读一读，边读边想象，诗歌描绘的是怎样一种画面？

生1：我看见满地的鲜花，真美啊！我要数一数，看看到底有多少？

生2 ：晚上，我看见了漫天的星星，真亮啊！我要玩数星星的游戏！

师：你们描绘得真美！让我们一下子就走进了诗歌，被满地的鲜花和满天的星星所吸引。

师：想象着画面读读诗，你还读出了什么？

生1：我看到了小朋友在数鲜花、数星星，玩得很开心，脸笑得像朵花儿一样。

师：读诗就应该这样，透过语言文字，读出诗中的意境。

2.感受“诗性”

有人说过，诗歌是有生命的，它的每一句换行就是诗歌在呼吸。每一首诗歌都会唱歌。诗歌的音乐美主要表现在和谐的音韵、平仄的声调、铿锵的节奏。教师在教学诗歌中，可以采用多种形式让学生诵读。集体放声朗读，如起伏的山峦;或一人登台独诵，配上和谐的伴奏给人以美的享受。让学生在读的过程中进入“目视其文，口发其声，心同其情，身醉其音”的状态。

3.入境入情

诗歌是以感情为生命的，儿童诗能逼真地传达出儿童内心善良的愿望、美好的情感。由于每个学生的生活经验不同，故而对诗歌内容的理解也不尽相同。因此在诗歌教学中，要特别重视学生已有的知识和生活经验。只有“入境”才更容易“入情”。

4.诗心飞扬

模仿诗言，进行创作表达，是一种阅读方法，也是积累、内化语言的重要途径。在品读完诗歌或文学作品后，可以引导学生发挥自己的想象，仿造诗句写出自己对生活的感悟。

在学完一上《鲜花和星星》以后，学生仿照原文写写诗歌：在低年级“游戏”也是创编小诗的一种重要方式。在这种轻松、活泼的游戏氛围中，学生早已发现了诗意，打开诗的翅膀，让诗心飞扬。

总之，作为老师，我们应该要充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的学习潜力，激发学生学习兴趣，让学生积极参与到学习中去，和学生一起去发现、感受生活的美，在平凡的生活中寻找诗意，感受诗情，培养学生成为全面发展的人。