创情境·善积累·建体系

吕静

【摘 要】 对小学生进行高效的习作指导，能促进学生语言组织和表达能力的提高，有助于提升学生的核心素养，提高学生的综合素质，让学生尽情地抒发自己的感、思、想，为学生的身心成长奠定坚实的基础。现代教育变革中，小学语文教师需创新习作指导的方法，引导学生明确写作思路，丰富学生的写作内容，使学生创作出的内容充满丰富的情感和深刻的内涵，要让学生在轻松的氛围中快乐地写作，让学生的思维变得活跃起来，使学生能在教师的引导下迸发出源源不断的灵感，从而提升高年级学生的习作效率。

【关键词】 小学语文;习作指导;策略

目前小学生习作兴趣不高，内容空洞无物，叙事就如流水线一般，读不出其中的真实情感，教师通常在给学生一个题目或者习作要求后，再进行简单的讲解，让学生自己去完成，学生在听了教师的讲解后依然找不到习作的方向，苦苦搜寻脑海中适合习作要求的素材，最终也只能东拼西凑，教师批改时会发现学生的写作内容大同小异，语言乏味，内容假大空，与现实生活相背离，没有深层次的情感表达，指导高年级小学生习作的过程中，教师要运用有效的策略和方法，要让学生把心中合理的想象写出来，逐步提升他们的表达能力，引导学生在确定写作内容的基础上进行创新，使得学生的习作内容变得生动、形象、富有情感。

一、借助多媒体创设情境，为学生提供习作的灵感

随着科技的发展，多媒体已经广泛应用到各个阶段的教学中，小学高年级习作指导中，教师可借助多媒体创设情境，让学生置身于真实的情境中，增强学生的感知能力，激活他们写作的动力，让他们获得习作的灵感，使他们能快速进入习作的状态中，每个学生思考的方向和观察事物的角度不同，即使是相同的题目，他们也能创作出不同的内容，并且能写下自己真实的感受，这样有利于学生习作水平的提高。例如苏教版五年级下册习作《观察自然现象》的练习中，要让学生根据例文《二八月，看巧云》，领会写好景物的要领，引导学生写出观察到的自然景象的特点，可写的内容包含很多：朝霞晚霞、风雨、雾起雾散等，重点要突出它的变化特点，要求学生自主命题，按照一定的顺序写出自然景象的形、声、色、味等不同时间的不同特征，要融情于景，写出自己的真实感受。教师可借助多媒体为学生展示不同的景象：太阳的升起与落下、星星组成的各种图案，天空中云的各种形态，轻风、大风、暴风带来的变化等，当学生看到这一幕幕壮丽的景色，他们便会有感而发，并且能根据自己日常生活中的观察，使得习作内容更加具体生动，教师要做的就是引导他们注意各种手法的运用，可用拟人、比喻、排比等修辞手法，为内容增添光彩。

二、引导学生积累习作素材，打破千篇一律的模式

现阶段小学生习作呈现出缺乏写作素材的现象，部分学生习惯了胡编乱造，最终的作品很难达到优秀的层面。习作指导过程中，教师应鼓励学生多观察、多记录，不论是写现实生活中的某项事物，还是写一些想象类的作文，學生都能快速地找出相应的素材，这就要求学生多利用课余时间多观察生活、多阅读高质量的书籍，彻底改变无素材可写的困境。写生活中的事物时，可给学生几天准备的时间，让学生去搜集相关的材料，每个学生的生活环境不同，他们所经历的事物也是各种各样的，只要确定好要观察的方向，善于思考并用心感受，就能提高内容的质量，这样学生的习作内容会变得真实且富有真情。习作想象类的作文时，教师要教授给学生阅读的技巧，扩大学生的阅读范围，为他们推荐多种类型的课外读物，采取读写结合的模式，提高学生的习作质量。如苏教版六年级习作一中，让学生讲述自己假期生活中的乐趣并写出自己独特的感受，培养学生养成留心观察生活、随时记录的习惯，有助于提升学生的书面表达能力。教师可以讲述自己的假期经历，师生间共同交流各自的假期生活，结合假期中的记录写出一篇精彩的文章，让学生说说这篇文章该怎么写：按照旅行的顺序来写，围绕着某一处的景色，用生动的语言描述出来，并讲述其中发生的有趣的事，围绕着自己的感受来写。教师要给予学生及时的引导和鼓励，拓宽学生的写作思路，丰富学生的写作素材，依次来提高学生的写作质量。

三、健全习作评价体系，做好习作后的批改工作

习作后的批改主要包括教师和学生两方面，要让学生养成自我修改的习惯，检查文章的通顺性和用词的准确性，查看是否有错别字和病句等，给予学生自荐习作的勇气，师生根据习作的要求共同评价，也可以让学生之间互评，从选材、语言的描述等方面进行修改，这样学生之间可以相互学习，教师对学生的批改要全面具体，给出针对性的指导意见，从根本上改善学生的习作问题，同时还要划出学生写出的精彩句子或片段，并提出表扬，能增强学生习作的积极性。以苏教版六年级下册《习作五：成长的烦恼》为例，开始写作前，教师对学生进行指导并举例说明，作文开头可以开门见山，点明“我”的最大烦恼是什么，略写为了供我上学父母努力工作，详细写我的心理活动、动作语言以及神态，首尾呼应篇末点题抒发情感，学生完成写作后，采取了教师评价、学生自评和互评的方式。学生自评和互评的过程中关注哪些内容写得清楚具体，哪些语言生动形象、感情真挚，哪些是心理、动作、神态的描写，书写是否美观，哪些地方值得学习等，教师点评学生的习作思路、运用到的写作手法以及文章的层次结构等，给出合理性的建议，让学生能正确把握自己写作中的问题，使学生从教师的评语中获得一定的启示，进而提高学生的习作水平。

小学高年级习作的指导过程中，教师要耐心和细心，不能急功近利，要让学生感受到写作的乐趣，引导学生掌握积累知识和写作的技巧，善于运用各种方式打开学生的思路，扩展学生的思维，日常教学中注意提升学生的语言表达能力，培养他们善于观察思考的习惯，使得学生顺利地、高效地完成写作，多给学生一些鼓励，树立学生写作的信心，进而提升习作指导的效率。

【参考文献】

[1]段盛玉.小学语文高年级习作指导方法策略探究[J].华夏教师，2019（18）.

[2]张桂花.小学语文写作教学的实施策略研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018.

[3]尤玉婷.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略研究[J].当代教研论丛，2016（03）.