基于高阶思维 提升表达品质

戴明枝

【摘 要】 高阶思维的培养需要读写整合融通，即在读中有效地进行信息的选择，有效地监控、规划想要表达的内容，有意识地确立选择信息的标准，自觉地筛选信息，结构化的表达，本文就如何引导学生基于高阶思维，提升表达品质进行了一定的研究。

【关键词】 小学语文;高阶思维;表达;规范;创意;具体

教会学生学会分析、理解的方法，最有效的学习过程应该是学生不依赖老师的讲解分析原因与结果，通过自己反复深入的阅读、思考，找出矛盾的根源所在，亲身参与到把问题弄懂，把知识建构起来的过程。

一、提取信息的规范表达

高阶思维的培养需要读写整合融通，即在读中有效地进行信息的选择，有效地监控、规划想要表达的内容，有意识地确立选择信息的标准，自觉地筛选信息，结构化的表达。

【教学现场】

在格罗培斯拿奖之后，有人在背后议论，说这条路是游客踩出来的。格罗培斯只是运气好，捡了个大便宜。你同意这样的看法吗？

生1：我觉得不是，格罗佩斯是一个鼎鼎大名的设计师，他有设计出最佳路径的实力。

生2：那他为什么修改了50多次都没有成功，后来还不是受到老太太的启发，所以说他还是运气好。

生3：买葡萄的事情都能启发到格罗佩斯，说明他心里一直想着设计路径的事情，他肯定是吃饭在想，走路在想，所以他才抓到了灵感。

生4：对，我也认为运气属于有准备的人……

一个好的文本中所有的信息都构成资源，构成教学的资源和学习的资源，问题就在于老师如何引导，矛盾如何化解，资源如何转化。思维的提升要在这种相互关系的优化中辩证地、螺旋式地发展和提高。这一处的思辨需要学生对全文中有关联的信息进行再甄辨、分析、整合，从格罗培斯取得的成就中了解他的实力，从他的精心修改中感受他的精益求精，从买葡萄这件小事都能引发他的灵感中明白他一直沉浸在执着追求中。灵感本身就是一种运气，如杜甫所说“文章本天成，妙手偶得之”，但是机会垂青的是有准备的人。当思辨进行到此处的时候，学生思维和言语能力都得到了发展，学生思想水平和道德情感也得到了提升。

1.從分辨走向分析

学生看到课题就生疑：“最佳路径的设计者是谁？”在第一遍读文的时候，就已经解决了该问题，但在未查找资料前了解格罗培斯的学生几乎没有，事实上，在课文的一二小节中既有显性的，也有隐性的人物信息。所以教者引导学生自己到文本中去寻找和分辨，要推动思维的发展不能满足于找到这些语句，还要对词句进行分析、判断，明确这些信息反映了人物的身份（职业）、成就、做事风格等方面。

2.从提取走向整合

在关键词语中有一级和二级之分，先引导学生找到一级关键词语，再找到二级关键词。身份和成就这两个信息比较明显，做事风格是隐含的，需要分析提炼，由一级词语深入二级词语的理解，这是教学过程性的体现。规范完成人物卡片，需要分辨信息，分析要点，判断文本的表达技巧，推敲字里行间有无隐含的信息，提取后还可以迁移整合，实现连贯篇章，建立结构。

二、展开想象的创意表达

语言是思维的外衣，学习与问题解决的结果产出就是个性化的表达。个性化的表达离不开想象的支撑。

1.立足词语，理解与想象结合

【教学现场】

师：什么是“吆喝”？生活中你听到过谁吆喝的，怎么吆喝的？

……

师：文中指谁在吆喝？想象一下他们会怎么吆喝？

生1：许多园主吆喝：“快来买啊，又甜又脆的葡萄，不甜不要钱啊！”

生2：“走过路过不要错过，用我的热情换你的真情，带上一筐好吃的葡萄吧。”

……

在围绕“吆喝”想象表达的过程中，学生既结合自己的生活实际理解了“吆喝”的含义，而且充分感受到了园主们兜售葡萄的热情，为下文对比体会两种买葡萄者的做法埋下了伏笔。

2.挖掘留白，描述与想象结合

“最美路径是什么样子的呢？”学生很好奇这一点，但是文中只有两个词语“有宽有窄，优雅自然”，不足以满足学生的好奇心，成了一个留白点，要求学生先想象后描述，感受路径之美。在描述的过程中若有实际困难，也可以提供一些图片作为支架，指导从形、色、用等方面描绘事物，感受设计之巧妙，领会“最佳”的风姿。

3.紧扣主旨，体悟与想象结合

“看到老太太采用这样的办法，总是最先买完葡萄之后，格罗培斯是怎样想的呢？”课文中只写格罗培斯深受启发，转身离去，既无语言又无心理，抓住此处让学生展开想象，可以揣摩人物心理与品质。学生在想象中会聚焦“给人自由，任其选择”，也进一步发掘了文本主旨。

语言是我们思维的风景画，其中有山脉和森林，也有城市和马路。它既承载着内容，也建构了形式。我们的思考要利用语言。语言的功能与思维的各个方面紧密联系。从语言的实践目的出发，我们将思维定义成了“被表达的思想”。语言就是承载了这类思想的交通工具，但是又不仅仅是交通工具，语言既是容器又是被装入其中的思想。所以课堂上要多创设表达的机会，给学生自由表达的空间和时间，同时教给表达的方法。任何一篇课文都不是一个一个字的任意堆积，但是任何一种思想，都需要通过一个个词汇和一句句话，结构化的建构来得到体现。

三、基于思维的具体表达

思维难用肉眼窥之，在大脑中进行，好比暗箱操作，要打开学习的暗箱，就要用好思维的工具，让每一个学生知道“如何学习”“如何思考”“如何解决具体的问题”。

【教学现场】

师：我们从课文的一、二小节中，除了了解了格罗培斯，还知道了什么？

生：我还知道格罗培斯遇到了困难。

师：是啊，接下来课文又写了什么呢？能否自己绘制一张流程图？

学生通过讨论与思考，总结出了以下流程图：遇到困难→受到启发→完成设计→评为最佳。

这是一个情节流程图，借助这一思维导图就能够把课文的脉络理清。而且还能引导学生学习概括小标题，有学生认为最后部分应该是写“被评为最佳路径”，这时教师引导学生提炼出“评为最佳”，再比较一下，哪一个更合适，为什么。小标题的概括在字数和形式上可以一致，从中感受语言的形式美，这就是一个低阶思维向高阶思维转化的过程。

总之，我们老师要引导和帮助孩子们首先理清思维的过程。同时，在搭建“脚手架”的过程中，教师也不断地引导学生往深处推进思考过程，思维的层次被不断地打开和丰富，逐步将学生的思维引向高阶。