合作学习下的小学语文课堂学习策略的实践研究

吴庆红

【摘 要】 小学语文教学是小学课程当中的一门主要科目，是培养学生最初始的语文涵养和语言、词汇、语法等相关内容的重要载体。在当前的小学语文教学中，似乎还缺少了小学课堂上该有的一些活跃的元素和氛围，导致课堂成为单纯的知识生产车间。为了改变这种弊端，笔者将合作学习引入小学语文课堂学习之中，并对合作学习模式下的小学语文课堂学习展开实践研究。

【关键词】 合作学习;小学;语文课堂

合作学习是素质教育理念下最先催生出来的教学模式，虽然经过了十来年的发展历程，但是合作学习所取得的成效并不尽如人意，课堂的随意性较大，学生讨论的话题不着边际，课堂活动纪律难以控制等，导致合作学习这种最原始的教学模式仍然还处于创新改进阶段。小学语文教学要求让学生体验到文学的魅力以及文化的博大精深，单纯的师生面对面讲授，学生无法理解文学知识的内涵，也不能够亲身体验到文学知识的魅力，因此在本次研究中，笔者以合作学习为切入点探讨了小学语文课堂学习。

一、合作学习在小学语文字词句理解中的应用

小学语文学习的内容是最基础的知识，其中，字词句是小学语文教师每讲授一篇课文时，都需要学生理解并背诵的主要内容。传统的小学语文教学中，教师首先在课堂上带着学生朗读一遍课文，或者让学生跟着音频去聆听，将自己不熟悉的生字词标注好，然后在课后背诵巩固，第二天教师通过听写检查学生的背诵情况。这种模式下的生字词学习，最终让学生对字词句产生了一种“望而却步”的心理状态。

为了活跃班级课堂氛围，让学生对字词句的学习不再有恐惧之情，能够在字词句的学习过程中体验到学习的快乐，笔者将合作学习的模式引入课堂之中，让学生以小组为单位，通过组员之间的相互交流沟通，各自说出某一个词或者某一个字的解释，让另一位同学猜测。例如在讲授《大青树下的小学》这篇课文时，针对本文的生字词，笔者将班上学生划分为四人小组后，要求学生小组之间通过合作交流的方式记忆生字词。比如：一位组员说，什么时候的空气最清新呢？另外一位同学应该能够很快说出“晨”这个生词，并且默写出来。还有的组员说，哪个部分是描写朗读时的情境呢？要求另一位组员能够将第三自然段的第一句读出来。

本阶段的研究从字词句着手，探索了合作学习在小学语文教学中的重要作用，要求学生通过合作学习的模式，相互之间创设问题情境，组员之间通过发挥自己的聪明才智对问题情境进行思考，突破字词句的学习难关。

二、合作学习在小学语文思想情感培养中的应用

对文章内容的情感表达，对文章故事情节的情感抒发，对作者的行为和品质的认同，也是小学语文教学的一项重要学习任务。虽然小学生还处于心理不成熟时期，但是我们需要不断地让学生接触社会生活，感受社会生活中的事物和人物形象特征的变化，从而培养自己的情感态度价值观。在这个过程中，我们可以将合作学习渗透其中，让组员之间相互抒发情感。

例如在讲授《慢性子的裁缝和急性子的顾客》这篇文章时，笔者将班上学生分为四人小组，要求组内两位同学支持慢性子，两位同学支持做事应该要急性子。支持慢性子的组员通过对文章的学习，认为本文作者是通过描述慢性子和急性子之间的对话交流，告诉大家做事情应该要慢着性子，不可操之过急，做任何事情之前一定要好好考虑清楚，才能够下手，只有一步步慢慢地做，才能够将事情做好。但是支持急性子的组员可不这么认为，他们认为在做事的过程中，如果像裁缝这种慢性子的话，那么最终什么事都做不成，我们只有确定好目标立刻下手，才能够实现我们的目标。

本次教学笔者通过小组合作学习的方式来分析文章作者所表达的思想感情和作者的写作意图，虽然不同的组员会有不同的意见和见解，但是他们都是站在不同的角度上思考问题，都值得相互之间去参考与借鉴。

三、合作学习在小学语文研究性实践活动中的应用

在课堂上根据教学内容为学生开展一次研究性小组学习活动，是培养学生的学习兴趣、丰富学生的课堂组织形式的重要途径。教师可以在研究性實践活动的开展过程中，渗透相关的课外知识，让学生围绕课外知识组织学习活动，避免学生因长期学习课本知识而产生枯燥无味的感受。本阶段的研究，笔者将小组合作学习与研究性学习结合在一起，探索二者整合在小学语文课堂学习中的效用。

例如笔者在讲授《手术台就是阵地》这篇课文时，笔者要求学生以三人小组为单位，在理解了本文的内容和故事情节后，将文章改编成一个表演剧本，要求组内一位同学扮演白求恩，另一位同学扮演白求恩的助手，剩下的一位同学扮演战士。剧本的情节可以根据自身对文章的理解以及对历史知识的认识进行改编。其中一组同学在对文章有了比较清晰的认识之后，模拟了当时战争的情境，对白求恩的动作和神态进行了比较全面的深刻的刻画，通过其焦急的表情和仔细的手术工作可以看出，当时白求恩对待伤员是怎样的。

本阶段的研究，笔者通过合作学习模式来探索小组合作学习在研究性实践活动中的作用，通过让学生自己设计活动的剧本，组织活动的开展，锻炼了学生的组织协调能力，同时也能够帮助学生更进一步地去理解课文知识和文章的人物形象特征等等。

小学是学生学习语文知识的基础阶段，是培养学生的语感能力以及词汇积累的重要时期，在本阶段的教学中，教师应该要思考如何培养学生对语文学习的兴趣，如何引导学生一步步学习语文知识。因此，小组合作的高效学习模式引入了实际教学之中，我们可以在字词句学习、研究性学习、文章思想情感领悟等层面展开小组合作学习，但是更多的小组合作学习应用模式还需要教师更进一步的深入研究。

【参考文献】

[1]李静.试论小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用[J].中国校外教育，2019（29）：72-73.

[2]吴永灿.小组合作学习在小学高年级语文教学中的应用分析[J].试题与研究，2019（29）：160.