落实“七个转变”，优化语文课堂生态

杜云举

【摘 要】新时代的语文课堂要聚焦学生核心素养的生成，关键是变革教师的教学理念、课堂设计、实践操作等行走方式，具体策略是让语文教学实践中教师由主讲向主导转变、学生由随从向主体转变、课堂由讲堂向学堂转变、学习由跟进向前置转变、资源由碎片化向整合化转变、训练由单一向分层转变、备课由教法向学法转变。

【关键词】教学行为;七个转变;课堂生态

课程改革伴随着教育改革的步伐已进入了深水区，核心素养成为教育培养新的3.0目标，语文课堂要培养学生语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与发展四个核心素养，就需要优化语文课堂生态，让教师的导、学生的学与教学资源的用合理配置、水乳交融。而优化语文课堂生态的关键是课堂行走方式的转变，具体表现为语文课堂由“关注知识传播”向“关注生命成长”转变，彻底实现语文课堂由知识传递向学会学习、由能力提升向意义建构的质的提升。

一、教师由主讲向主导转变，转化教师课堂角色

教师在语文课堂中角色的重新定位和调整，决定着语文课堂教学的起点，因为教师本是课堂的主导。语文教师的教育观、课程观、教学观、学生观、质量观等理念直接决定教师在课堂中的行走方式。让教师成为语文课堂学习的陪伴者、组织者、引领者、倾听者、帮助者、促进者，已经成为新时代语文教师的呼唤。要转化教师的课堂角色，就要坚决摒弃课堂中教师满堂讲、满堂问的现象，发挥教师在课堂学习中的引导、指导和相导作用，课前设置情境，激情导入，唤醒学生的学习兴趣、学习动机;课中以问题或任务驱动学生学习，引导学习行动，指导学习过程，反馈学习进度，对话所获所惑;课后因材辅导，补缺提质。教师用追问激活学生思维，用评价激励学生学习，让课堂成为师生之间、生生之间、师生与学习资源之间多极对话的学习场。

二、学生由随从向主体转变，转变学生学习角色

课堂是集知识建构、能力培养、思维训练、人格完善为一体的场所。语文课堂要转变学生的角色，实现由学习随从向学习主体的转变，就是要变先教后学为先学后教，传统的课堂教师牵着学生走，新语文课堂要唤醒学生学习的主体意识，发挥学生的能动作用，课前让学生在教师的精心指导下，认真预习，甚至允许部分学生跨越式学习，发现问题，让学生带着问题和所获所惑走进课堂。课中学生以学习目标为导向，在任务驱动下，自主学习、探究学习、合作学习，使学生亲身经历学习过程，积累学习生成，体验情感升华。课后独立完成作业和预习，及时复习所学内容。让课堂真正成为学生的知能发展、潜能开发、思维培育、价值生成的场所，让学生在课堂的实践中健康成长，落实以人为本、以生为本、以学为本的理念，回归学生的学习主体地位。

三、课堂由讲堂向学堂转变，聚焦课堂学习内核

学生的成长，教师的发展，教育目标的达成，课堂是主阵地、主战场。语文课堂要实现由整齐划一向个性多元转化，落实以人为本、绿色高效的课堂价值目标。就需要课堂由讲堂向学堂转变，即优化教师、学生、资源等课堂元素配置，变课堂教师话语霸权为多元互动，通过教师引领下的学生独学、对学、群学和评学活动，生成课堂学习目标，发展学生学科素养，让知识从学生的实践中来，问题从学生的学习中来，结论从学生的探究中来。变课堂知识传递为学会学习，以知识建构为载体，迁移学生解决生活问题的能力，开发学生的个体潜能，培育学生的思维品质，逐步树立正确的价值观，同时关注学生兴趣培养、动机唤醒、意志锤炼、情绪调适等非智力因素的培养，在突出学力培养的基础上，聚焦习力培育，使学生形成有助于终身发展的学习力，聚焦课堂学习的内核。

四、学习由跟进向前置转变，变革课堂学习程序

课堂学习程序先后在一定意义上决定着课堂学习效益。传统课堂的学习是学生跟着教师的预设走，教师牵着学生的学习活动，学生的学习主观能动性得不到充分发挥，往往会出现学生会的教师还在讲解、训练，学生不会的或者遇到的疑惑没有在课堂中凸显和突破等现象。要让课堂高效，就必须变学习跟进为学习前置。学习前置就是落实先学后教理念，课前学生要保底完成教师安排的指向性预习任务，并提出自己的学习问题，带着问题走进课堂。课中学习要落实任务驱动下的自主先学、同伴对学、小组群学策略，在先学的基础上进行展示、交流、评价、反馈和质疑，通过学习任务的逐项完成达成学习目标，并对学习目标的生成度进行课堂检测。课后作业要包含当堂学习内容的巩固拓展和下节课的指向性预习，为下节课做前置性学习指向。将课堂学习由学生跟着教师走转向学生在教师引领下的先走一步，实现学习前置的目标。

五、资源由碎片化向整合化转变，优化课堂资源配置

教学资源是能够支持教学活动的人力和物质的集合，既包括教师和学生等人的资源，又包括信息、资料、设备、场所等物的资源。在语文课堂教学中要科学认识学习资源的内容和价值，发挥学习资源在课堂学习中的真正作用，助推学习的效益化实施。在课堂生态圈中，教师、学生、信息、多媒体、教科书、练习册、学习环境等都是学习资源。传统课堂中，教师备课没有将资源进行优化选择，预习环节只用教科书，检测环节没用练习册，训练环节无整合选用教科书和练习册内容，作业环节重复机械使用作业资源。特别是课堂教学时，将教学内容简单复制成多媒体资源，在演示多媒体资源中完成课堂学习任务，课堂由“师灌”走向“机灌”，缺乏“需用必用，简洁高效”的媒体使用意识。新课程背景下的语文课堂在学习资源选用上着眼整合意识，围绕学习目标的呈现、生成和检测，将教科书、练习册、多媒体等物质类学习资源进行整合，在预习检测、呈现目标、问题导学、课堂训练和课后巩固的不同学习环节，选择性的使用學习资源，让学习资源为学生自主学习、合作探究、展示交流、拓展延伸服务，发挥其应有的功效。尤其是要关注课堂学习进程中的生成性资源，在对错论证、思维归因、观点碰撞中，发挥生成性资源的作用，拓展课堂容量，让课堂回归以人为本、以生为本、以学为本的本真，呈现学生生命成长的精彩。

六、备课由教法向学法转变，实现会学乐学目标

备课是上课的前提和基础，高效的语文课堂需要科学的备课做支撑。传统语文备课只关注教法设计、知识呈现与教的流程预设，忽视目标设计、资源准备、学法预设、学路设计、时间预设等学生学习力培养的元素，也就没有生命、生活、生长的痕迹，课堂自然是低效甚至负效益的。新课程理念下的备课，就是要在明确课堂学习目标、内容、重点、难点的基础上，根据学生学情，设计学习的流程、内容、方法、评价和指导策略，凸显以知识为载体、学法为关键、素养为核心的学习活动，智力因素与非智力因素并重，启智与养德并举，让课堂不仅是学会知识、培养技能的场域，更是唤醒意识、培育兴趣、训练思维、渗透价值的阵地。特别是在备课时要突出情境的创设、问题的预设、学法的指导和活动流程的建构，关注学生的学习体验、情感状态和方法习得，用学习目标引领学习活动，用任务驱动学习目标的达成，用训练检测目标的生成度，从而实现由学会向会学乐学的转化。

理念决定行走，策略决定路径。语文教学指向核心素养的生成已经成为广大语文教师的共识，但要将共识转化成教育实践，就需要将理念落地，具体到课堂的教学行走上。教师在科学理念的指导下，从改变个体的行走细节入手，不断反思、完善和更新，在继承与扬弃中探索实践，自己的教学会从规范迈向智慧，在成长学生的进程中成长自我，取得教学相长的实效。

【参考文献】

[1]钟发奎，余高雅主编.卓越课堂的八大铁律[M].时代出版传媒有限公司、北京时代华文书局

[2]余文森，黄国才，陈敬文等编.有效备课·上课·听课·评课[M].福建教育出版社

[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社

（甘肃省定西市安定区凤翔学校，甘肃 定西 743000）