德育渗透，不妨借“题”发挥

陆 丽（江苏省南通市港闸区实验小学）

对学生进行德育的过程，也是学生在思想层面与精神层面不断转变的过程。这是一个长久的过程，需要教师及时地引导与帮助。当具体的数学题目与德育对接时，能让题目多了时代的气息，也能多给学生一些精神上的鼓励。

一、引用数学故事，激发热爱祖国的热情

德育不是简单地说教，它需要教师运用教学机智，让学生在心理上与感情上能积极地参与、主动地接受。爱讲故事，也爱听故事几乎是小学生的天性，教师可将德育以故事的方式显现在具体的数学题目中。学生在思考题目的过程中，既让思维得到了锻炼，又对故事中流露出来的情感产生了共鸣。

以苏教版小学数学五年级下册《圆——圆周率和圆的周长公式》为例，在讲圆周率时，教师先让学生在纸上画一些圆，再让他们用一个细线绕着圆转动一圈，得出圆的周长来。用同样的方法，学生测出了好几个圆的周长，教师问这些圆的周长与他们的直径有什么样的关系，学生就开始了自己的探究。当将周长除以直径时，他们发现呈现的数值基本差不多。适时地，教师将有关祖冲之与圆周率的故事呈现出来。白板上出现一个叫祖冲之的行星，学生感知到这个古代数学家的影响力；讲述中展示祖冲之计算圆周率的方法，学生体会到这个数学家的智慧；同时，视频中提到祖冲之研究的结果比西方早了1000多年，学生体会到身为中国人的自豪。讲述故事更能激发学生学习的兴趣，也更能激发他们学习的热情。每个学生都会被祖冲之卓然的智慧、超群的努力所感染，进而激发学生学习数学的热情。

二、丰富教学形式，提升相互帮助的意识

数学来源于生活，创设情境，让学生在生活中互助，既能让他们对具体的题目有更直观的认识，也能让他们在热爱生活的同时，更积极地投入到数学学习中。

以苏教版小学数学三年级下册《两位数乘两位数的笔算（不进位）》的教学为例，它是为简单的两步混合运算、多位数乘多位数的运算、除数是两位数的除法的学习做准备的，其重要性可想而知。但从表面上看这一节的内容又比较枯燥，因此，教师可以从生活入手，激发学生的互助热情。教师将学生带到草莓园让他们去摘草莓，对大多数学生来说，他们是第一次看到生长在地上的草莓，兴趣一下子就被激发了。教师让有劳动经验的学生指导没有经验的；让摘得快的帮助摘得慢的。他们再一起合作，将摘好的草莓放在事先带来的盒子里。学生互助劳动丰富了原有的教学形式。这样的德育，在教师的说教中是很难形成的。每盒16个，教师摘了2盒，学生摘了10盒，学生又在互助中计算师生一共摘了多少个。学生在互助中，自然想到的是数学问题。德育激发了学生的数学灵感，互帮互助，使得学生间有了优势互补，数学教学效果也得到显著提升。

三、研究背景知识，唤醒本土文化的意识

教师在施行德育的过程中要将题目中的本土文化挖掘出来，进而让学生增强对本土文化的自信。当学生在感知本土文化的同时，他们对数学的学习也会多一份亲近感，感觉就如在完成自己分内事。当前数学教学中，往往忽略对本土文化的渗透，学生慢慢会忘记自己的根本。因此，将本土文化对接小学数学教学也就成了当务之急。

以苏教版小学数学一年级上册《10以内的加法和减法》为例，教师设置这样的题目：6+（ ）=10，让学生自己去感知加减法中的规律。对于这样的题目，一年级的学生还没有完全建立起数的概念，更不要说具体的运算规律，因此，将数与“形”对接更符合学生的认知。就这个“形”而言，教师就可以融入本土文化，因为我们的祖先最早的计算就是用“形”来完成的。教师将有关结绳记事，将竹、木或龟甲、兽骨上刻字的图片展示给学生。学生会将10个小木棍排在一起，再分成两堆，一堆为6个，另外一堆就是所求的结果。这就是本土文化给予学生的启发，它激发了学生的思维，也让他们接触到竹、木或龟甲、兽骨等与本土文化有关的事与物。德育在本土文化建构的环境里得到落实，学生的素养也随之生长。

德育之于数学的借“题”发挥，对教师而言，首先要“借”，要能让借来的数学题目对接学生的认知；其次要“发”，要能让发出的情感促进学生品行的生长。因此，教学中教师一方面要读懂数学题目背后隐含的德育因子；另外一方面又要从中汲取学生需要的精神支撑。