初中英语阅读教学的价值取向与应对策略

姜爱华

(平度市马戈庄中学，山东平度，266700)

阅读能力培养是初中英语教学的基本目标之一。通过文本阅读，学生可以丰富基础语言文化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，提升分析概括能力。阅读还有助于学生了解其他国家的历史传统、人文风俗，培养跨文化交际意识。因此，阅读教学在英语教学中越来越受到重视，阅读部分在各类英语考试的题型中所占分值也最大。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称新课标)是指导义务阶段英语教学的纲领性文件，对初中英语阅读教学也提出了具体要求，教师有必要对这些要求做深入研究，探寻行之有效的提升阅读教学的解决措施。

一、课程标准与中考阅读题型变化的价值取向

初中英语阅读教学面临的挑战是由知识的讲解和题目的练习逐步过渡到培养并最终形成指向核心素养、实践英语的学习活动观。传统的英语阅读教学模式是以教师为中心，只是快速地翻译文本，然后解释相关的语言知识点，教学活动主要围绕教师帮助学生解决语言知识障碍，解释单词、表达方式、句子和句群的意义而展开。美国学者Gough认为，这是一种单向的“自下而上”的信息加工模式[1]，它强调从部分到整体的文本加工过程，即从文本中的字母文字符号，接着加工发展到高级的词组、分句、句子和语篇等，再到理解文字意义为止的阅读过程。在这种模式下，教师更多关注不同阶段静态语言知识的教授。[2]由于忽视了学生的主体地位，学生只能在教师的指导下被动地建构知识。阅读被视为学生接受语言刺激并做出反应，在本质上是一个被动的学习过程。这种模式下的教学方式枯燥，不利于提高学生的阅读实践能力，也忽略了对学生语言综合运用能力、核心素养、情感态度价值观的培养，背离了素质教育的课程教学导向。

英语课程标准是国家的语言政策在英语教学方面的集中体现。新课标要求英语课程教学注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值。具体到阅读部分，新课标涉及以下七个方面：(1)根据上下文推测词义，掌握一定词汇量和语法知识；(2)理解文章逻辑结构；(3)找出文章主题，理解作者写作意图和态度；(4)运用阅读策略获取文章中的具体信息；(5)培养逻辑推理、判断和预测等技能；(6)利用工具书阅读，读懂常见体裁的读物；(7)增加课外阅读量。[3]不难看出，新课标的七个要求强调阅读教学不仅要重视语言知识的习得，而且要提升学生阅读技能，注重学生获取信息和处理信息的语言能力培养。这些要求基本涉及了英语课程改革的三维目标：知识与能力、过程与方法以及情感态度和价值观。

英语阅读教学要以素质教育为导向，而教学效果最终要靠考试测试来评估体现。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确提出，“中小学评价与考试制度的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障”[4]。在初中英语测试题型设置中，阅读部分一直占据较大篇幅和比重，学界亦有“得阅读者得天下”的说法。近几年，随着新课标的深入实施，中考英语试题题型也在不断发生变化。其中，阅读的分值还出现增大的趋势，如2019年中考英语在原有阅读题型的基础上又增加了六选五新题型，涉及说明、议论、记叙等多种题材风格，重点考查学生理解篇章、句群之间的逻辑关系。显然，中考题型的调整变化背后离不开推动新课标深入实施的考量，其价值追求充分考虑到英语课程改革的需要。

课程标准的实施以及中考题型设置变化是引领英语教学改革的风向标。当前，改革初中英语阅读教学显得尤为重要。鉴于现实的升学压力，很多地区的学校在中学阶段为有效提高学生的英语成绩，习惯将夯实学生的英语基础知识技能作为阅读教学的主要目标。同时，受教师自身教学能力水平、传统教学观念等各种因素的影响，初中英语教师在阅读教学实施过程中，仍然存在拘泥于应试教育而缺乏创新意识、阅读教学模式缺乏逻辑性和层次性、忽略多种阅读策略训练等问题。初中阶段是学生提高英语阅读能力的关键时期，也是打好基础的重要阶段。因此，教师要做好阅读教学的调整工作，有针对性地提升学生的阅读技巧与能力。

二、阅读教学的基本理念与策略

新课标要求初中英语阅读教学改变传统的“教—读—分析”的教学模式和“知识本位”的传统观念，创新教学方法，发挥学生的主动性和创造性，提高学生综合运用语言和解决问题的能力。下文主要从课前、课中和课后三方面论述提升英语阅读教学效果的策略。

(一)课前预习指导，提高学生学习自主性

高质量的阅读教学设计是确保阅读教学得以有效实施的必要保证。阅读是学生对文本材料进行理解的过程，而每篇阅读素材都会围绕特定主题展开论述。一些教师在设计阅读教案的时候没有明确的目标，主题模糊，随意性很强，导致学生的预习缺乏针对性、任务感不强，预习效果也不尽如人意。

Richards认为，任务是“学习者在处理或理解语言的基础上完成活动或行动”[5]，即学习者通过思考，根据所给信息总结出结果或结论。因此，阅读课前，教师应根据阅读材料内容和阅读要求，布置多样化预习任务，指导学生进行预热准备。首先，根据预习主题，以意义为中心，让学生了解相关主题背景并获取信息，提出学生在阅读过程中需要重点关注和解决的问题。其次，设计一些有趣且参与度高的检测任务，如语言信息的理解和处理、主题展示与拓展等，让学生进行预习成果的分享。在预习阶段，学生可自行调控预习过程，为课堂学习做好准备。当然，这种课前任务设计一定要联系实际生活，关注学生的需求和能力。从七年级开始，英语阅读的难度逐渐加大，不仅词汇量增多，而且知识点涉及面日趋多元化。没有正确的预习指导，学生往往会缺乏对主题背景的了解，容易陷入被动、机械式阅读之中，失去可持续的阅读动力。学生是学习的主体，在预习阶段，激发学生兴趣、提升学生的参与度是必不可少的前提，新课标也明确提出英语阅读教学应使学生具有明确的英语学习动机和积极的学习态度。

(二)课中强化阅读能力培养，实现阅读教学目的的转变

教学模式的选用直接影响到课堂教学效果与学生阅读能力的提升。传统的单一模态的阅读教学模式注重教授语言规则，学生只是被动地接受，这与新课标强调的阅读教学应注重培养学生的阅读理解能力不符。

克雷斯等人认为，语言学习的过程是方法输出、知识接收、意义再现和重构等衔接的连续性过程。有效的阅读教学是互动的，不是线性的。阅读课上教师的主要任务是教会学生针对不同题材和要求，特别是难度较大、题材较为生僻的阅读材料，有针对性地选择适当的阅读方法，熟练运用精读、略读、跳读等阅读技巧，快速掌握解题思路。

针对阅读篇幅较长的文章，教师可以给学生限定时间，强化快速阅读，然后，基于文章主题设计一些概括性问题，引导学生进行组间交流，提炼文章主旨。针对一些篇幅较短的文章，教师可以通过添加标题、补全信息、排序分类等形式考查学生对于篇章结构、写作手法等细节的关注。在总结环节，教师要引导学生概括复述文章，并为学生答疑。总之，教师要重视师生互动，改变以往“教—读—分析”的教学模式。

新课标的素质教育导向要求英语阅读教学实现从语言工具到语言思想的转变。在阅读教学中，除了探讨语言应用规则外，英语教师还要重点引导学生深入探究语篇中的逻辑关系与思辨意识，掌握阅读材料旨在表达的文化思想。各类题材的阅读材料的主旨都是对文化思想的不连续表达。在具体教学实践中，教师可以引导学生基于词汇或句型探究阅读材料中的文化思想，从思想层面理解知识点；也可在阅读结束环节增设价值倾向和逻辑思维讨论等互动环节，指导学生通过比较理解与探讨整个篇章的思想文化。

(三)课后探究学习文本材料，再现和重构阅读意义

长期以来，受教学时间设置不足和教材文章篇幅、数量和质量有限的双重掣肘，英语阅读教学效果不尽如人意，教学意义难以得到完整体现，无法有效提升学生的综合阅读能力。强化课后拓展阅读是解决这一问题最为现实的途径。新课标规定，除教材外，初中生的课外阅读量五级标准为累计达到15万词以上。教材中的阅读资源有限，仅靠课堂时间进行阅读无法达到新课标的要求。作为课堂教学的辅助和延伸，英语课外阅读活动必不可少。鉴于初中生的现实情况，课外阅读不能占用太长时间，教师应指导学生开展高品质的课外阅读。基于教学需要，教师可以借助英语网络资源和阅读学习APP，筛选与英语教材单元话题相关的多模态文本作为学生拓展阅读的材料。使用网络资源进行阅读拓展可以丰富课堂教学内容，对于重构英语阅读教学生态具有重要价值：教师可以有效整合教学资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的多模态认知能力，进而提升英语阅读教学效果；学生可以树立自主学习意识，形成良好的阅读习惯，有效提升自我管理能力和思辨能力，为学生未来的学习与成长助力。

选择合适的课外阅读文章体裁很重要，教师可以借助公告、说明、广告、书信及杂志中关于一般性话题的简短文章，提高学生对陌生题材文本的适应性。此外，教师可以根据学生的兴趣与水平组建分级阅读小组，为学生推荐相应的读物，如《书虫·牛津英汉双语读物》《黑布林英语阅读》《企鹅英语分级有声读物》等，让成员定期交流阅读心得，并以书评形式撰写体会。

课外阅读的拓展巩固能让学生在增加语言信息量输入的同时，综合运用课习得的阅读技巧与方法，达到学练结合。

三、结语

初中英语教学的目的主要是夯实基础，提升能力。对比传统阅读教学模式，任务型教学与多模态教学相结合应用于初中英语阅读教学更符合时代特征和需要。教师应认真研究初中生的认知特点，以课前预习作为阅读教学的基础，通过兴趣激发让学生多读、乐读；以课中运用正确的阅读教学策略和方法提高学生的综合阅读技能；以课后加强多种形式的阅读训练，让学生在学习中巩固，在巩固中提高。只有如此，才能真正达到新课标对阅读教学的基本要求。