语文课堂教学控制小议

（青海省民和县满坪镇中心学校 青海 民和 810800）

让每节课都精彩是所有教师的美好愿望，事实上，再好的课也会存在遗憾和不足，所以说教师一辈子都要研究怎样把课上得更好。新课程的实施给广大教师带来不小的冲击。促使教师思考：以前的教法是不是部不好？怎样去分辨哪些做法就是新课程所倡导的，哪些做法又是不符合新课程理念的？如何改进，才能使课上得更好？

1.以人为本，努力营造轻松和谐的课堂氛围

以人为本，也就是以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养刨新意识，激发创新活力，构建多向互动的创新性语文课堂教学模式，让学生语文学习向人生、社会、自然延伸。

课堂教学从传授知识转移到发展能力，即把重心由“教”转移到“学”。教师不论采用何种教学法，都要注重调动学生的学习积极性，激发学生求知的欲望，培养学生学习语文的兴趣，使之不仅能学会知识而且学会独立获取知识的方法。教师要为学生营造特定的学习环境，刨设理想的学习情境，激发学生的创新维。如作文课时，我拿着两个皮球走进教室，一个是瘪的，一个是打足气的，分别拍拍后让学生对此发表自己的看法，写一篇作文。学生们展开了想象的翅膀，观点形形色色：①皮球充足气才有活力，人争气人生才有意义。②气可鼓不泄，皮球泄了气就失去了它存在的价值，人泄了气就失去了人生的意义。③只有不断地充实自己才能在人生的竞技场上有所作为。④皮球泄气是一种自我保护，打足了气容易让人踢来踢去，容易伤害自己…，这种暗示教学法实际上是把学生引进了一定的情境之中，课堂气氛显得宽忪和谐，学生的创怍激情被大大地激活。

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导他们积极参与、主动探索，为学生创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会；通过交流互动，培养学生独立思考问题、合作探究问题和解决实际问题的能力，发展学生的创造能力。语文教学是一个活动空间很大的学科，可以通过课内外相结合的教学形式拓展学生的知识面。如组织学生编写课本剧、实地采访和调查、对学习内容进行小结；或以学生的生活为基础、以学生的生理和心理特点为依据开展多种兴趣活动等。通过多种渠道激发学生的学习兴趣，创设宽松和谐的学习氛围，使学生去快乐地体验生活、探究知识、获取知识，让学生的刨新意识和创新思维得到形成和发展。

2.及时巩固课堂管理制度

一旦形成了课堂管理规则，就要及时反复巩固它，必要时还要加以修正。巩固管理制度的教师行为主要有：

2.1 认真监控。指教师应仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做作业时要经常巡视全班学生。善于指导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。

2.2 及时恰当地处理问题行为。只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。

2.3 灵活运用奖惩手段。运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。奖惩的具体办法很多，例如教师表情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课，送校长室等。在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际情况灵活运用，以奖励为主；二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩；三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。

3.运用美的语言去感染学生，渲染情境

课文大多是文质兼美、历久不衰的佳作，本身就极富有感染力。有经验的老师，其课堂语言必定是或似长河激浪，奔腾千里；美的诗，或是一曲动听的歌…。情动于衷而形于言。只有对一篇文章或一段文字有了自己真正的感觉，方能有感而发，发言为诗。而”文章不是无情物”，所以老师必须深人钻研教材，在语文教学中充分发挥自身课堂语言的魅力，带领学生在课堂的学习中进入文学作品深处去享受文学带来的美感，体会另样的人生经验，沟通作者与学生的情感，使他们彼此之间心灵相通，感情共鸣。这样才能引导学生去领悟教学情境所特有的“韵外之致，昧外之道。

4.重视趋向预期结果为终极目标

初中语文课堂教学并不是忽视对其结果的评价，没有整体目标，就没有大局观，就会偏离方向；没有阶段目标，就会盲目无序事倍功半。不重视结果，容易造成满足学生的兴趣和热情与知识的学习相割裂，最终不了了之。对初中学生来说，不能只顾求异发散，不重视学习的价值，在这一方面，教师的课堂控制就显得尤为重要。

如在指导学生课外阅读名著《西游记》时，作为初中学生，应指导他们从理清故事情节和分析人物形象人手，不加以控制，就可能走向诸如对“中国古代神话研究”这类高中学生，甚至是大学中文系的研究生研究的课题，阅读反而成了形式主义。

教学控制既是教师在教学时对整个教学进程形成某种把握的心理体验，是有效教学的心理基础，也是教师实际教学的手段和方法，是必需的教学行为。教学控制要求学生首先必须明白自己的责任，其次要明确自己的任务，清楚自己达到的目标，并有相应的路线图。在语文教师的心中永远要装有一把语文的标尺，关注课堂教学中每个学生的语文素养，这样才能更好地使用新教材，使语文学习真正成为发展学生听、说、读、写综合能力的重要手段，为语文教学固正扶本。