课堂教学中如何让学生“自主发现·合作探究”

（青海省西宁市总寨镇逯家寨学校 青海 西宁 810000）

《语文课程标准》（实验稿）指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心健康和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，自主发现合作探究的学习有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神和能力。

以人为本的新世纪的教育，特别强调学生智慧潜能的发展，培养和造就有慧心、会学习、敢探究、能创新的人才，是教育工作者的神圣使命。所以，自主、合作、探究就是让学生在设疑、解疑、质疑中围绕问题情境，积极主动全方位参与在教学活动之中，从而点燃他们的探究欲望，培养他们的合作意识，增强他们的探究能力，以便充分挖掘他们的思维潜能，达到促进学生思维能力的全面发展和学生语文素养整体提高。下面我就在语文课堂教学中如何让学生“自主发现·合作探究”谈几点自己的体会。

1.让学生在设疑中提出问题，点燃探究欲望，开启智慧之门

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”因此，教师在简明扼要，巧妙引入课题后，就组织学生围绕课题设疑，设置学习问题：“看到这个课题你们都有些什么想法或想提出什么问题？”这样的开局，能把学生的情绪一下子就引进与学习内容有关的情境中，把学生的注意力集中起来，把学生探求新知的欲望点燃起来。学生的思维活动总是从问题开始的。经教师这么一问，使整个教室都充满了一种积极思考，主动探究知识的良好氛围，使全体学生都能主动思维，真正变成学习的主人。从而极大地调动了学生探求新知的积极性，定会使学习活动起到事半功倍的良好效果。

2.让学生在解疑中解决问题，培养合作意识，发展创新思维

思维是语言的内容，语言是思维的外壳，是思维的工具。加强语文课堂的合作与交流，是发展学生思维能力的良方。解决问题需要综合运用所学知识，这恰恰又是学生容易出错的地方，更是大部分学生保持沉默不愿发表见解的地方。为此，我采用“学困生回答，中等生补充，优等生评价”的教学策略，让不同类型，不同层次的学生都享有平等的发言权。特别是在课堂教学中注重加强对学生的说理训练。比如，让学生说说“你是怎么想的？…怎样说会更好些？…你还有更好的方法吗？”这种以人为本的和谐课堂，给学生营造了宽松、一喻悦的思考氛围，为每一位学生搭建了展示自己才能的平台。让学生感受到自己的能力，对自己充满信心，也潜移默化地培养了学生积极阳光的性格。这就是严格意义上面向全体学生的教育，从而真正实现了“语文课程必须根据学生身心健康和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，也对学生形成独特个性，培养合作意识，发展创新思维非常有利。

3.让学生在质疑中设计问题，增强创新意识，发展创造性思维

爱因斯坦说：“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”原来的课堂解决问题都是在问题已经明确的前提下，让学生围绕这一问题，沿着教师为学生指定的方向去思考，去被动地获取知识。而让学生在质疑中设计问题，是无需别人帮助，也没有指定条件下的思维活动，它需要更高更强的想象力和创造力。牛顿看见一人用力推动几下小车撒开手后，小车会自动向前跑一段路，深感疑惑，并对已接受两千多年的亚里士多德的“一个使物体运动的力消失后，这个运动着的物体就会静止不动”结论予以质疑。后来，经过反复的实验论证，牛顿终于推翻了亚里士多德的结论，提出了物体运动的惯性原理。另外，牛顿看到苹果从树上掉下来，从而引发思考“苹果熟了为什么会掉在地上，而不是飞上天呢？”提出了宇宙间的万有引力定律。牛顿正是凭借这种敢于质疑，善于发问，勤于思考的精神，成为英国伟大的科学家。让学生在质疑中发现问题，及时查漏补缺，能极大地训练学生发现问题的能力。鼓励学生敢于质疑，敢于向老师、学生、甚至向已成定论的东西挑战，能训练学生思维的多元性和发散性，能激活全体学生思维的敏捷性和灵活性，使语文课程植根于现实，面向世界，面向未来，从而真正建构开放而有活力的语文课程。

4.让学生在编拟练习题中，拓展思维，提升语文素养

培养思维能力最有效的办法是通过解题来实现。因此，如何设计练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般来说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题，但不一定都能满足教学的需要，而且由于班级情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。所以，在课堂教学中，让学生结合所学内容，针对存在的问题，自己编拟练习题，让同学借鉴、欣赏和练习。教师不时用“看谁编得与本节内容联系最紧密？…看谁编得能难住大家？”等鼓励性语言加以鼓励，使学生编题的激情十分高涨。学生就会借助尽可能多的工具，搜肠刮肚，填空、选择、判断、阅读题等应有尽有。并且，学生在编题中丰富了知识，开阔了视野，加强了对生活和实践的沟通与联系，不仅使他们的思维得到了充分发展，更有利于培养他们学以致用的能力。

培养学生自主发现、合作探究、团结合作、勇于创新的精神和实践能力，不仅要落实到语文课堂上还要落实在学生的课外实践括动之中。鼓励学生在自主、合作、探究的学习中，自主去“做”语文，自己去想“语文、自己去悟”语文。只有让学生在语文课堂内外亲自参与，有所发现，有所创造，有所体验，才能真正完成自主、合作、探究的学习方式，才能使语文教学会焕发出新的生机与活力。