探讨图式在高职遗传学教学中的应用

（乐山职业技术学院 四川 乐山 614000）

遗传学是自然科学领域中探究生物遗传和变异规律的科学，主要研究遗传物质的本质、遗传物质的传递、遗传信息的实现三个方面的内容。在现代生物科技的推动下，人类对生命遗传的研究更加深入，并不断取得重大突破。目前，遗传学科迅速发展并逐渐走向成熟，已经成为生物和医学领域研究的重要基础。作为生物和医学各专业的基础课程，遗传学与其他学科密不可分，是构建学生完整知识结构不可或缺的组成部分。学习遗传学不仅能认识遗传与变异规律、揭示有机生命体生生不息的奥秘，更能掌握基本的实验方法和技能，培养科学态度和探索精神，增强学生的综合素质。但是，由于遗传学具有很强的综合性和抽象性，学习的难度总体较大，高职生在知识的理解和应用上一直存在着很大困难，导致教师的教学成果很难取得重大突破。为了增强教学效果，图式教学法被逐渐应用于遗传学的课堂教学中，帮助学生更好地学习和理解授课内容。

图式是人的大脑中已有的知识经验的网络，决定着人做信息选择时相应的内容和倾向偏好。图式一旦形成，就具有稳定性。图式教学法遵循了学生图式活动的规律，能够帮助学生构建图式、激活图式、运用图式来思考和解决问题，从而全面、系统地掌握所学知识，并在大脑中形成独特的图式模型。同时，图式法也可以成为学生高效学习的一种重要方式。与普通教学相比，图式教学更加重视知识之间的紧密联系、注重知识体系的完整构建，有助于培养学生运用所学知识去系统解决问题的能力。在高职遗传学的教学中，图式教学不仅能提高教师的教学效率，更能促进学生对知识的理解与运用，增强学习能力。

但是，图式法作为一种新颖的教学方式，还未找到科学的方法来将其合理应用。在高职遗传学教学中，由于部分教师对图式法的认知、教学理念及方式上的局限性，图式法在实际教学中并未取得显著成果。因此，有必要探究图式在高职遗传学教学中的应用策略，以有效增强授课效果。

1.重视课前回顾，以旧知引新知

遗传学各个章节、各个知识点之间的联系是十分紧密的，如果对某个已学知识不熟悉，或者存在理解上的误区，将会成为学习新知识的巨大阻碍，影响后续的学习。教学中发现，在进行新内容的教学时，教师一旦提到某个相关的旧知识，不少学生都会因为感到陌生而反应不过来，由于旧知识的缺失，难以正确理解新的知识点，严重影响到教学进程的顺利推进。

对此，教师要重视课前回顾，以旧知识引出新知识，帮助学生添加新的图式。在进行新的章节教学时，教师要带领学生回顾前面已经学过的知识，唤醒已经形成的图式，并重点强调与本章节关联性较强的知识点，引导学生巩固原有知识，利用原有图式更好地理解新的知识，在添加新的认知的基础上，形成新旧知识的串联，不仅能稳固原有图式，更能顺利地构建新的图式，从而提高教学的有效性。

2.善用案例，促进知识的融会贯通

案例教学是现代教学中常用的一种方法，由于灵活多变、适用性强等优点，被广泛应用于各个学科的教学中，用来提高课堂的教学效率。同时，案例教学能够与图式理论有机结合，不仅能通过具体实例构建图式情景，加强学生对知识的理解，更能促进知识的融合。

基于此，教师要善于挖掘教学素材，利用案例来促进知识的融会贯通。首先，教师要精心备课，根据教学内容搜集和整理相关案例材料，将各个知识点渗透到案例中，并制作成文字、图片、声讯、视频结合的课件，为学生构造具体的图式情景、搭建好完整的图式框架，方便课堂教学的开展。其次，在正式教学时，要紧紧围绕知识点进行授课，对案例进行深度讲解、对知识进行层层剖析，让学生有层次地学习和积累知识，逐步搭建和完善自己的图式。最后，要善于进行案例类比，引导学生将图式迁移到同类案例中，达到举一反三的效果。

3.鼓励自主探究，构建新的图式

图式的构建是一个主动的过程，需要在持续的思考和探究中才能完成。而在传统教学中，教师习惯于按照课本平铺直叙地进行授课、生硬地灌输课本知识，使学生长期处于被动接受知识的状态，从而限制了个人的思维发散和知识模型的形成，不仅不利于知识的理解，更阻碍了图式的顺利搭建。

因此，教师要鼓励自主探究，帮助学生构建新的图式。首先，要改变教学模式，采用讨论式、探究式教学，积极营造活跃的教学氛围，为学生创建轻松愉快的学习环境，激活学生的思维，促进图式的构建。然后，要提出问题，指导学生充分调动所学知识进行思考和分析，寻求解决问题的方法。比如，在探究动植物生活史的相关问题时，要引导学生利用细胞与细胞分裂的知识来思考，利用原有图式去深入探究，从而获得新的认知，并与老师和同学分享。通过这种方式激活原有图式、融入新的内容，让学生自觉形成新的图式。

4.梳理知识脉络，强化知识结构

遗传学涉及的知识范围较广、知识体系庞大，各知识点之间联系紧密、且多有交叉，很多学生在知识的理解和记忆上都存在着很大困难。在做题过程中，学生知识遗忘、记忆混乱、公式应用错误的情况时有发生。究其原因，就是没有进行知识的梳理和总结，没有形成自己的图式。因为图式具有稳定性，一经形成就很难改变。

对此，教师要重视知识的梳理、强化学生的知识结构，帮助学生形成自己的图式。在每堂课的教学结束后，必须进行课堂的小结，可以以图表的形式将教学中的每个小知识点有机结合，组成一个相互联系的完整结构，让学生在大脑中形成知识网络，加深印象。在每个章节的教学结束后，要进行章节知识的梳理，可以以树状图、网状图、思维导图等形式呈现章节的知识脉络，帮助学生理清各知识点之间的联系与区别，抓住重点和难点，更加全面、系统地掌握知识结构，强化知识体系，并形成固定的图式，从而更正确、灵活地加以运用。

研究图式在高职遗传学教学中的应用策略，是当前遗传学教学中的一个重要课题。教师要重视课前回顾，以旧知引新知；善用案例，促进知识的融会贯通；要鼓励自主探究，构建新的图式，同时要梳理知识脉络，强化知识结构，让学生更高效地学习遗传学。